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多媒体在化学教学中的应用论文篇一
关键词：多媒体教学 有机合成
摘要：文章讨论了有机合成化学多媒体课件的制作过程以及在具体的教学中的应用，同时分析多媒体在有机合成教学中所具有的优势以及存在的问题，并针对存在的问题，提出了相应的解决办法。
有机合成制备精细有机化工产品，如医药、农药、香料、染料等的重要方法，也是实验室中合成复杂有机物、提供样品的有力手段。有机合成化学是一门对现代自然科学和国民经济比不可少的重要学科，国内外高等院校的化学、化工专业都开设有有机合成的课程。由于有机合成中化学反应方程式多而复杂，合成设计图及工艺流程图较多，传统的教学已经无法满足当今教学的需要，在这样的背景下，多媒体在有机合成教学的地位显得格外重要。下面根据有机合成化学多媒体教学的实践经验，对多媒体课件的制作以及具体教学中存在的问题进行一定的讨论。
一、有机合成化学多媒体课件的制作
针对我院选择的教材及本院化学专业与化工专业学生的所学基础课的不同以及就业方向的差异，在保留教学内容的基本性、基础性和范例性原则的基础上，合理配置各章节的教学内容，针对不同专业分别制作了多媒体教学课件。两套课件内容侧重点不同，比如化工专业可偏向于合成反应在工业生产的应用，而化学专业就应偏向于化合物合成路线的设计。
在编辑课件的时候，我们首先仔细钻研教材，设想每节课的教学过程，针对教学内容和教学环节，设计动画效果以辅助教学。比如在讲解实例时，先在幻灯片上给出原料和产物，让学生有一定的思考时间，并在教师的引导下分析合成路线，经讨论后得到结论后，再将结论以反应方程式的形式展现在幻灯片上。实践表明，采用动画描述过程时，学生的注意力明显提高。另外考虑到多媒体教学中课件内容有限且不断刷新，不能像板书一样留在黑板上，课件制作时使用了超链接，使相关内容可以方便的联接上，并且每一个知识点都能链接到大纲幻灯片上，同时对重点内容及时进行总结，以避免学生对所讲知识不能整体把握，产生支离破碎的感觉。
在有机合成课件设计过程中，最多的是化学反应方程式的`编写，对于这些相对单调的部分，我们一般遵循简洁清晰的原则。在屏幕布局方面，屏幕背景主要使用干净的白色，文字使用醒目的黑色，对于需要突出重点的部分，使用红色表示。在屏幕内容方面，将描述性的内容精炼化，用尽量少的文字分几点来进行表述，以避免满屏文字造成视觉疲劳。对于例题的处理，我们这里主要根据步骤在屏幕上一步一步地去显示，让学生有充分的时间去思考和接受。同时，屏幕上的内容是有限的，在授课的过程中，各个部分的连接以及解释和分析性的讲述都是建立在老师课前良好的备课基础上的。只要将课件与老师的讲述有机的结合，课件才能算是成功的课件。
二、有机合成化学多媒体教学的优势
多媒体教学作为一种新颖的教学手段，其信息容量大，生动形象，使用方便自如，图文并茂，有效地将文字、图像、动画等多种信息表达方式集成一体，为学生提供了一个丰富多彩的教学界面，将难于用语言表达的课程内容生动地表现出来，在提高了学生学习兴趣的同时也提高了其学习的效率。
（一）利用多媒体技术，多媒体技术使教学内容丰富，表达简捷、灵活
有机合成中，内容抽象、构造复杂、难以描述的教学内容并不少见：大量复杂的化学反应方程式，工艺原理图，设备示意图等。在传统教学中是通过板图、挂图来讲解的，效果不明显而且费时间。教师讲课讲得口干舌燥，学生却难以听懂。但是，采用多媒体技术，此难题便可迎刃而解。同时，运用多媒体技术，还可将相关学科的前沿动态信息和要求等以连接的方式制作于课件中，从而解决了课本内容与现实发展不同步的问题，使学生与实际工作岗位上的应用需求更接近，缩短了岗前培训时间，达到了在有限的时间里获得最大的教育效果的目的。
（二）多媒体教学加大了课堂信息传输量，节省时间，提高了授课效率
在传统的教学方式中，教师的板书占用了大量的时间，不仅降低了课堂信息的传输量，而且也给学生造成了很多的等待时间，使课堂变得枯燥。应用多媒体进行有机合成化学教学，可以把课上要讲的内容，如化合物的构造式、结构式、反应方程式等预先制成课件，上课时，点击鼠标，把教学内容工整、规范、形象、清晰地展示给学生，同时用不同的颜色或加特殊标记把重点标示给学生，以引起学生的注意，这样，既节省了时间，又提高了教学效果。
（三）充分利用网络平台和资源开展立体化教学
多媒体教学不应只局限于课堂上的教学，而应充分利用网络平台和资源，开展立体化教学。教案在线，使得学生在任何时候，都可以通过网络了解教学的进度、授课的内容以及每堂课的要点所在。课前播放多媒体教案，可以方便的预习；
课后翻阅在线教案，，可以轻松的复习。另外，在自己的空间自学，也不失为优等学生猎取更多知识的一种好途径。有很多学生已经养成在课后浏览多媒体教案进行复习的好习惯。利用网络平台，可以及时解决学生学习中的问题。传统的答疑方式主要是利用课间时间，由于时间不充足，来答疑的学生又很多，不能满足学生的需求。采取在校园网上开设《有机合成化学》的精品课程网站。除了必要的教案以及授课课件等资料外，最主要的是可以进行网上答疑。具体方法是学生可随时上网提问，任何一个有机化学的任课老师都可以给予学生及时地回答，另外还可利用电子邮件与学生进行沟通。通过这种方法，使得教学互动，在学生中形成了一个很好的学习气氛。
三、有机合成化学多媒体教学的不足
运用多媒体技术进行有机合成课堂教学具有许多优势，但在实际教学过程中发现存在有一些问题需进一步探讨和研究。
（一）学生不记课堂笔记
在传统教学过程中，板书设计是一项重要的教学研究内容，合理的板书内容可使课堂结束时，黑板上依然保留有本次课堂教学的知讥结构及重点、难点内容，容易使学生系统的作好课堂笔记。而在使用多媒体授课的过程中，发现有许多学生上课时只带有教学参考书和笔，在上课过程中不记笔记，这可能是由于多媒体课件的播放速度较快，信息的出现和消失速度往往也较快，不能有较长的时间保留下来，使得学生顾了听，顾不了记；
顾了记，顾不了听，学生很难记好课堂笔记，一堂课下来，学生往往没有一个完整的笔记，因此对于多媒体课件所展示的内容，尤其是重点、难点内容课件的制作需认真研究。
（二）老师讲课的主观能动性受到限制
有的老师在上课过程中过分依赖多媒体课件，忽略了讲课技巧，结果在多媒体课堂上难以自己的讲课思路，坐在电脑前一动不动，像播音员一样按照课件逐一念下来。缺乏语言的抑扬、顿挫和必要的眼神或肢体动作，这样一堂课如一潭死水，毫无生气可言，更别提师生间的交流互动了。特别是当课堂氛围发生变化时，如果学生对某个问题理解不了，表情变得沉重，老师就显得比较被动。所以多媒体教学更重要的是强调教师仍面向学生而不是计算机。
（三）课程进度过快
多媒体最大的特点是不用写板书，但这也导致老师单纯说课的时间大幅度的增加，在一定程度上使课程的进度过快，同时每堂课的信息量也过大，学生的接受能力是有限的，不可能在短时间能接受大量的信息。在实际的教学中，针对这一问题，我们解决办法之一是每次课都抽出一定的时间进行课堂习题讲解。通过课堂习题讲解不仅能让学生加强对课堂知识的进一步理解，同时也适当的减缓了课程的进度。此外，我们在授课的过程中，也适当地加强对前面课程的复习与总结，使学生更好的建立起课程的前后联系。多媒体无论多么先进，也只是辅助教学手段，教师的讲解才是课堂教学的重点，是影响教学效果的重要因素。有机合成化学教学，多媒体教学方法和传统教学方法应相互结合，建立“以教师为主导，以学生为主体”的师生互动过程，安排合理整个教学活动，扬传统教学之长，避多媒体教学之短，充分发挥两种教学方法的优势，最大程度的提高教学效率。
多媒体在化学教学中的应用论文篇二
多媒体技术在化学教学中的应用论文
1、多媒体应用教学存在的问题
多媒体技术存在着一定的教学优越性，但是在一定程度上而言，弱化了教师的主导作用和学生的主体作用，教师在进行课堂教学的工作中，教师与学生应为主体作用，教师进行讲解，学生进行思考以及发问，过多的运用多媒体技术，只会使得教师以来与此，板书被此取代。不仅如此，还能够影响学生科学思维方式的形成，学生应在接收知识之后进行自我思考，过度的运用多媒体技术，会使得失去自我反思的过程，只依靠多媒体技术进行答疑解惑。换一个角度进行考虑，多媒体技术也容易受到盲目运用，在课堂教学设计的过程当中，教师应清楚明白课堂的主体是围绕教师与学生展开的，因此，教学模式应是传统的板书与适量的多媒体教学课件组成的，在课堂教学设计的过程中，应按照一定的步骤进行，设计提问过程，检验学生复习情况过程，板书设计等，课件可以在任何时候出现，从而起到一个补充调节的作用。
2、解决多媒体技术在化学教学过程中存在问题的对策
2．1促进多媒体技术与化学教学的自然结合
多媒体技术与化学教学内容的有机结合，是一种教学方式的改革，是一种突破与创新，为了能够使这种教学方式更好地被学生们接受，教师就要不断地更新个人的教学观念，并对化学基础知识进行整合，能够做到清晰地给学生们讲解。备课时可以运用多媒体技术，将所讲知识与多媒体进行结合，在课件上充分地展示出重点以及难点，使得学生们能够提高自身的认知水平并加深对于课程的印象。
2．2正确处理好多媒体教学与传统教学的关系
教学过程其实是学生与教师进行情感交流的过程，多媒体技术的应用不应完全取代传统的教学模式，二者应进行有机结合，起到相辅相成的作用。化学是一门理论与实际相结合的学科，学生在进行理论知识的教授之后，应进行实验实践的过程，而教师在讲解课程的过程中，要向学生提供相应的足够资料，并为学生创造更多的学习空间与机会。
2．3努力提高教师队伍的综合素质
教师是一个团体，只有教师整体的素质都有所提升，才能保证教学方法不落俗套，新颖别致。教师除了要掌握专业知识之外，还要掌握计算机技术，这样才能够进行课件的设计，进行多媒体的运用，除此之外，还要掌握教育心理学的一些内容，能够对学生的基本心理进行一定的分析，并在课件中进行体现。为了确保多媒体技术教学的落实，教育部门应创立能够掌握化学基本框架以及一定的计算机技术的教师组织团体，这样才能够保证教师团体的基本素质与职能。
多媒体在化学教学中的应用论文篇三
教学中应用多媒体技术初探
一个有经验的教师在编写教案时，都要明确教学目的、重点、难点、课时安排和教学过程等，甚至对自己的语言、表情、和板书等都有所考虑，对于教具、实物、模型和实验都要事先做好准备。其目的在于让学生明确和接受所要讲解的知识。有了多媒体技术，这一切都变得更容易实现了。以中学生物学人体生理卫生课讲授中有关心脏的内容为例，根据大纲的要求，通过教学使学生掌握心脏的位置和结构，了解心率和心输出量等知识。重点是心脏的结构，而难点是心脏瓣膜的开放方向与血流方向的关系。
课本中关于心脏的位置和形态是这样叙述的：人的心脏位于胸腔的中部，偏左下方，在两肺之间。心脏的形状像桃子，大小跟本人的拳头差不多。
过去讲解这部分内容时，除了用语言表达之外，还要演示心脏的挂图、模型及猪或羊的心脏实物，还可让学生用手指在自己心脏的位置。有了多媒体技术，则可以在用语言表达的同时，在荧屏上展示活动的人体图像，配合语言讲解，指出心脏的位置和形态。既可用静态结构图（例如课本上的图和挂图）观察心脏构造，又可使心脏在三维空间作任意角度和方向的翻转，还可配上文字解释和有关声音，加深学生的理解和记忆。在此基础上，接着就可讲解心脏的结构和生理功能。
心脏是血液循环的动力器官。它昼夜不停地收缩和舒张，推动血液在血管里循环流动。心脏主要由心肌构成，它有四个腔：上面有左心房和右心房；
下面有左心室和右心室。只有同侧的心房与心室相通。左心房连通肺静脉，右心房连通上、下腔静脉；
左心室连通主动脉，右心室连通肺动脉，其中左心室的壁最厚。讲解这部分内容时，更可以发挥多媒体声、图、文、动画、视窗、色彩等多种媒体和手段的优势。在用语言讲解的同时，在荧屏上展示出心脏的结构图以及心脏收缩和舒张的动态形象。用鼠标指示心饥心房、心室以及心房和心室相通、心室和动脉相通，讲到哪部分，哪部分作相应的运动，最后再展示心脏全貌。这样，可以更加形象逼真。
在讲解这部分的难点――心脏瓣膜时，心房与心室之间、心室与动脉之间，都有能开闭的瓣膜。这些瓣膜只能向一个方向开，这样，就保证了血液按一定的方向流动，而不能倒流。为了形象生动的讲解，可以在荧屏的图像上，跟随血液流动的路线逐个说明，房室瓣只能转向心室开，所以血液只能从心房流向心室；
动脉瓣只能转向动脉开，血液也就从心室流向动脉。在讲解中，可以通过遥控器控制演示慢镜头动画、局部放大和定格图，既有利于教师的讲解提问，又利于学生的观察思考。另外，多媒体教学能有效地培养学生的学习自主性。多媒体教学有很强的形象性、生动性，把抽象的概念具体化，能较好地激发学生的兴趣，可使学生独立地、创造性地完成学习任务。
多媒体在化学教学中的应用论文篇四
有机合成化学教学课件
一、新课程标准要求
⑴举例说明烃类物质在有机合成和有机化工中的重要作用，有机合成说课稿。
⑵认识卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的组成和结构特点，知道它们的转化关系。
二、教学背景分析
1.学习内容分析:
有机合成是本章的最后一节，在以往的教科书中没有专门讲解。本节教学要在帮助学生复习再现烃及烃的衍生物结构、性质、相互转化的基础上，初步学习有机合成的过程;理解有机合成遵循的原则;初步学会使用逆推法合理地设计出有机合成的线路;同时培养并提高学生综合运用所学知识解决实际合成问题的能力，为学生顺利学习本模块第五章进入合成有机高分子化合物时代及选修一《化学与生活》的学习奠定基础;同时让学生感受合成的有机物与人们生活的密切关系，使学生认识到有机合成是有机化学服务于人类的桥，是有机化学研究的中心，是化学工作者改造世界、创造未来最重要的手段，对学生渗透热爱化学、热爱科学的思想教育。
2. 学生情况分析：有机合成是有机物性质的应用，要求学生在前两章及本章前三节的学习基础之上熟练掌握好各类有机物的组成、结构、性质、相互衍生关系以及重要官能团的引入和消去等基础知识。因此在本节之前我们上了一节《烃及烃的衍生物》的巩固课，帮助学生把学过的有机化学知识形成知识网，使学生能够正确理解官能团结构与性质的辩证关系，掌握重要有机物相互转化关系，能够从断键、成键的角度正确书写化学方程式，让学生的认知尽可能达到其“最近发展区”，这样为我们本节的学习打下了坚实的基础。
基于以上分析，我制定了本节课的教学目标
三、本节课教学目标
1.知识目标：①使学生掌握烃及烃的衍生物性质及官能团相互转化的一些方法
②让学生初步了解逆向合成法的思维方法
2.过程与方法：
①通过小组讨论、归纳、整理知识，培养学生对有机物性质和官能团转化方法的归纳能力。
②通过有机物的合成方法的学习，培养学生的逆合成分析法的逻辑思维能力以及信息迁移能力。
③通过分析有机合成过程巩固各类有机物的结构、性质及相互转化关系。
3.情感、态度与价值观：
①体会新物质的不断合成是有机化学具有的特殊的科学魅力，对学生渗透热爱化学的教育。
②培养学生将化学知识应用于生产、生活实践的意识。
③加强学生的沟通能力和合作学习能力;以化学主人翁的身份体会化学学科在生产、生活中的实用价值，激发学习化学的兴趣。
四、教学设计流程与教学设计
㈠教学设计理论依据
布鲁纳认知结构理论、皮亚杰建构主义学习理论、维果茨基“最近发展区”理论。
㈡教学策略与方法选择标准
根据教学目标的内容与层次，化学教学内容的具体特征，高二学生的年龄与思维发展情况，我班学生的知识储备和能力特征，化学学科的特征(研究方法、基本思想、逻辑结构)，教师的教学优势能力及我校化学教学的技术条件，教案《有机合成说课稿》。
㈢教学策略
小组合作式教学、启发式教学
㈣重、难点突破
本节的学习重点逆合成分析法，我首先让学生阅读教材，初步了解逆合成分析法，再让学生自主探究学习来理解逆合成分析法的思维方法，最后利用图表引导学生掌握合成草酸二乙酯的逆推法，体会逆合成分析法的思维过程。
五、教学过程
【活动1】
我利用多媒体展示有关福岛核电站起火爆炸、核辐射危害、核辐射防护服及生活中的有机合成材料，通过社会的热点问题的呈现，吸引学生的注意力引出本节要学习的主要内容，让学生了解有机合成在人类社会进步中的意义，同时激发学生的学习兴趣和求知欲望。
【活动2】
学生自学教材初步了解有机合成的定义、任务、过程。本环节的设计目的是：让学生独立利用教材内容资源进行学习，了解什么是有机合成、明确要进行有机合成的任务是什么、要完成有机合成需要怎样的过程、如何进行思考等，培养学生的阅读能力和信息素养。
【活动3】
学生小组讨论用尽可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活动的目的是：从学生已有的知识出发，为学生搭建学习的平台，以便学生在原有的学习和掌握的规律的基础上积极主动建构知识。学生通过思考、交流、评价不仅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是还知道了可以用过已经学过的有机化学反应用多种方法制取同一物质，激活了学生理解新知识的桥梁。为顺利完成活动4提供了真实的学习情境。
【活动4】
学生通过完成练习归纳完成问题导学3，再现官能团间的转化关系。目的在于让学生在利用活动3中原有认知结构中的知识经验去同化当前学习到的新知识，以引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，让学生亲身感受到某种官能团的转化有多种方法，同时培养学生的归纳总结能力。渗透在实际应用进行物质合成时，必须依据某些原则选取合理的方法，从而顺利过渡到逆合成分析法。
【活动5】
学生自学教材体会“逆合成分析法”在有机化学中的应用，并展示合成草酸二乙酯的逆推法。
本活动的内容是本节的重点及核心知识，让学生在原有知识的基础上通过自主合作探究性学习理解这些重点知识、核心知识的形成过程，学案上采用图表引导学生构建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思维过程。让学生初步学会利用逆合成分析法设计简单的有机化合物的合成路线，通过交流展示培养学生的合作学习的能力及自信心，进一步体会如何利用逆推法解决具体有机合成问题，培养学生综合运用已有知识解决实际问题的能力，给学生充分表现的机会，感受成功的喜悦，从而学会学习。
【活动6】
学生讨论小结有机合成的原则，在前面的活动中已经渗透了有机合成的一些原则，在此基础上让学生通过讨论归纳总结。考虑到本节是有机合成的第一节基础课，鉴于学生的基础，可能总结不够全面，我再利用大屏幕帮助学生完善。这样可为以后评价合成线路打下基础。
学生观看大屏幕“20世纪在有机合成方面获诺贝尔化学奖的重要事件” ，对学生渗透热爱化学、热爱科学的思想教育。
【达标训练】
达标训练共安排了两道题，一题涉及的是正合成分析法，另一题是逆合成分析法。难度逐渐加深。
【活动7】
学生完成达标训练1，再小组讨论，最后板演展示化学方程式。
本题已经给出合成路线，只要求学生根据合成路线写出各步反应的化学方程式。本题所写的化学方程式均是以前没有学过的，但是可利用官能团之间的转化关系正确写出化学方程式。学案将本题作为达标训练第一题的目的有三个：一是通过实例让学生了解如何画合成路线图;二是通过化学方程式的书写考察学生对官能团相互转化关系的掌握情况，同时培养学生灵活应用所学知识的能力;三是让学生感觉此题并不简单，但经过思考又可以解出正确答案，增强学生的自信心及成就感。
【活动8】
学生用5分钟独立完成，用2分钟组内讨论合成路线，学生抢答展示合成线路。
第2题要求学生能够设计出合成路线，考察学生对本节重点内容的掌握情况，使教师做到心中有数，为下一节的导学案的设计提供依据。
【总结】通过分析、总结本节课重点使学生认识到有机合成在人类生活中的重大意义，体会到新化合物的不断合成使有机化学具有特殊的魅力。引导学生热爱生活，体验化学与生活的联系，激发学生学习化学的动力。
多媒体在化学教学中的应用论文篇五
论化学教学多媒体技术应用的论文
1多媒体技术在化学教学中的作用分析
化学学科是一门以化学实验教学为基础,注重对化学物质的元素组成、结构、性质作用等进行研究分析以及教学实现的学科。根据化学学科研究的内容,教学过程中需要进行宏观与微观两个方面的教学处理。在进行微观化学知识内容的教学中,知识内容结构比较固定抽象、难以理解;而宏观层面的化学教学,知识结构比较零散,内容较多。在实际教学过程中以及学生对知识内容的学习接受过程中,具有一定的难度。而多媒体技术在化学教学应用中具有重要的积极作用。首先,在化学教学过程中,多媒体技术可以作为化学教学活动的辅助而发挥作用。新课程标准下教学实践活动开展过程中,对于学生的自主性以及创新性学习能力与要求比较突出,重视对于学生全面综合能力的培养与提升。应用多媒体技术进行化学教学,不仅对于传统的化学教学方式有很大的改进,而且在教学活动过程中对于学生主体地位的实现有着明显的作用,有利于提高教学质量,实现对于学生综合素质能力的培养。其次,在化学教学过程中,由于计算机的信息存储量比较大,并且存储内容丰富多样,因此对于化学学科的教学知识内容具有丰富和拓宽的积极作用,使学生除进行化学教材知识内容的学习,还可以通过多媒体信息设备进行其他观点与教材知识内容的学习实践,对于学生、教师的化学认知水平以及教学知识面拓展,都有着积极的作用和意义。最后,在化学教学过程中,还可以通过多媒体技术建立相关的网络交流平台,使学生与教师之间可以就教学与学习接受情况进行及时的`交流反馈,对于教师了解学生学习掌握情况,加强学生与教师之间的沟通交流等,具有积极作用。
2多媒体技术在化学教学中的应用分析
2.1多媒体技术在化学教学中的应用
1)可以利用多媒体技术创设一定的化学课堂教学情境,通过化学教学与学习氛围的营造渲染,来提高学生对于化学课堂教学知识内容的学习兴趣。比如,在进行化学学科入门阶段的教学过程中,可以利用多媒体技术对于知/文秘站－中国最强免费！/识信息的声音、文字以及图像等多种形式的显示优势,通过对于化学知识结构内容的动画设计与播放,通过动画的趣味性、合理设计带来的新奇性吸引学生的注意力,激发学习兴趣,从而促进化学课堂教学质量的提升与教学目的的实现。2)应用多媒体技术进行化学教学,可以对化学教学的知识结果以及内容进行教学设计,并向学生开放呈现,使学生能够很直观地对于教学内容与知识结构等进行了解,从而加深对教学知识重点的把握,并且能够根据教学进度,做好相关的教学与学习准备。3)对于化学教学来说,多媒体技术还可以辅助化学实验部分教学的开展与实现,应用多媒体技术进行化学实验教学知识内容的设计,通过声音、动画等形式配合具体的实验进行教学应用,对于强化实验教学效果、提高学生实验兴趣具有积极作用。4)在化学教学中可以结合学生的个性特点,利用多媒体技术开展个性化的化学教学,或者是借助多媒体技术的网络资源平台,丰富教学知识内容,提高化学教学的质量,取得理想的教学效果,推进化学教学的改革发展。
2.2多媒体化学教学开展中的注意事项
应用多媒体技术进行化学教学,需要注意的是,多媒体技术辅助下的化学教学设计应建立在对于化学学科教学规律、要求等尊重并且满足的条件下,应注意多媒体化学课件设计的科学性、合理性、技术性、实用性、艺术性等;其次,在教学活动开展过程中,不能用多媒体教学内容代替化学实验教学部分,注意正确区分化学实验与多媒体教学的区别,在化学实验教学中合理运用多媒体技术;最后,在化学教学过程中,对于多媒体技术的运用要注意适度、适时,并且使用恰当,避免对教学产生负面影响。
3结束语
总之,应用多媒体技术进行化学教学,是现代信息技术与教学改革发展推动下的必然趋势,对于提高化学课堂教学的生动性,促进化学教学方式的改进发展,提高化学教学质量等都有着积极的作用和意义,值得在化学教学中进行推广应用。
多媒体在化学教学中的应用论文篇六
1。1激发学生的兴趣，提高学生的认识水平
传统的化学实验教学，学生只能够通过书本或者是教师的讲解来获得化学知识，对于一些物质变化和微观物质的运动只能够靠头脑想象来理解，多媒体技术的应用就使得一些微观物质的运动通过多媒体课件来变成动态、立体、有形的物质，这样一些抽象难懂的化学知识就变得极其容易理解，教师也可以利用多媒体技术来将金属的冶炼过程进行展示，尤其是对于中职的学生来说，由于课程时间较短，学生较多，导致了学生的注意力下降，而多媒体技术能够集中学生的注意力，将金属的冶炼技术和冶炼的原理呈现给学生，这样学生对于整个金属冶炼的过程就会有着清晰的认识，从而激发了学生学习的兴趣。
1。2提高了化学实验的准确性
学生在化学实验的过程中，由于化学物质的.特殊性，一旦实验失败，极容易发生危险，在这样的情况下，学生就会产生畏惧的心理，对于化学实验失去兴趣。多媒体技术的引用，学生可以在电脑上进行实验的操作，对于实验操作有着一定的了解，对于错误的地方要明确的标出，还要掌握正确的方法，从而提高学生学习的效率，化学实验的准确性也能够在一定程度上得到提升。
1。3能够提高学生对于化学实验的理解和数据处理的能力
化学实验教学的过程中涉及到一些极其抽象的原理和概念，而多媒体技术能够很好的将这些微观的物质展现出来，学生就能够对这些抽象的原理和概念进行理解。例如电解饱和食盐水在讲解的过程中，需要制作三维动画来对电解过程中微观的动态进行了解，这样电解饱和食盐水在电解的过程中所有的微观原理学生就能够充分的掌握。利用动画对电极反应的过程进行模拟，学生在脑海中就会留下深刻的印象，而且一些比较复杂的作图实验学生利用计算机就可以进行，对于实验数据通过计算机软件中的excel就能够处理，趋势图也会更加的精确，直观又简单。
多媒体在化学教学中的应用论文篇七
多媒体在化学教学中的应用
多媒体在化学教学中的应用河北迁安●张翠平
由于多媒体辅助教学能将抽象的内容形象化、静止的内容动态化，进入21 世纪以后，许多教师在在教学过程中都广泛采用多媒体辅助教学。而如何把传统的教学方法与多媒体辅助教学有机地结合在一起，也是化学教师优化课堂教学的首要问题，需要我们不断地探索和实践。
一、多媒体在化学实验中的应用
在化学实验课堂教学中，为了让学生看清楚实验中的化学反应，教师可利用投影媒体放大实验中的化学反应现象。如利用投影媒体播放电解氯化铜溶液的化学反应实验过程，可以看到投影媒体画面中，在电解阴极的`碳棒上逐渐覆盖了一层红色的铜；
而在阳极的碳棒上，则不断有气泡产生。
二、多媒体在化学概念辨析教学中的应用
将电教手段应用于化学概念辨析教学，可提高化学概念辨析教学的效果。如在离子键和共价键的教学中：由阴阳离子间通过静电作用所形成的化学键叫做离子键；
原子间通过共用电子对（电子云重叠）所形成的化学键叫共价键。下面，我们映出下图所示的投影片进行辨析。
当辨不清概念的时候，只要回忆一下当时老师演示概念辨析的投影片时的情景，就可以使概念之间的联系和区别有条理地浮现在脑海里。
三、多媒体在化学实践记忆教学中的应用
教师在指导学生复习时，可出示下表所示的复合投影片，进行演示分析，联系实践记忆。
学生掌握了这些记忆方法，学习起来就会感到轻松愉快，提高了学习效率。
总之，教师只要把传统的教学方法与多媒体辅助教学有机地结合在一起，互相渗入、互相增补和完满，就能优化课堂教学。
（河北省迁安市第三中学）
多媒体在化学教学中的应用论文篇八
2。1多媒体能够直观的反应实验的过程
传统的化学实验的过程中，学生只能够看到一些肉眼能够看到的宏观现象，对于一些微观的分子结构只能够想象，这样不利于学生理解，在学生学习的过程中，无法掌握实际的情况。多媒体技术的应用就能够克服上述传统化学教学存在的不足，清晰的为学生展现出微观变化。例如铜锌原电池实验，传统的教学方式，使得学生仅仅能够看到电流指针发生一定的偏转，铜片会逐渐的减少，而且周围会产生气泡，但是对于内部产生的实际现象无法了解，单纯的听取教师的讲解，无法和整个实验的过程相结合。多媒体技术能够对原电池内部电子的转移方向展示，也就是说电子是从锌极流向铜极的，与此同时，盐桥中的离子移动也能够清晰的展现出来，将理论与实际的应用相结合，对于原电池的实质能够充分的了解，学生在了解的情况下，就能够举一反三，增加知识的储备量。
2。2多媒体的辅助教学
（1）有毒污染性试验。化学教学的过程中，涉及到一些有毒性的物质试验，例如氯气、二氧化硫，这些为物质自身的毒性较大，很容易造成中毒事故，在教室中不便演示，所以在以往的教学中，往往是教师用语言描述实验现象、实验步骤及实验中应注意的问题。而借助多媒体，如应用flash动画进行模拟，不仅可以直观地展现实验过程中的各种现象，还可以保障老师和学生的身体健康，避免他们受到损伤。
（2）模拟危险及错误实验操作。有些危险性实验如爆炸实验在课堂上不便演示时，老师往往只能够讲解其错误的原因和可能会带来的危害，这时学生常常会觉得是老师在吓唬他们，始终抱着怀疑的态度。举个例子，在用浓硫酸制备稀硫酸时，如果错误的将水快速倒入浓硫酸中，那么会出现什么样的严重的后果呢，这个在课堂中是不能够给学生演示的。但是，我们可以通过多媒体技术在一定的防护下将这个错误操作拍摄下来，并通过放像技术重现这个实验，学生看了之后就能够知道不规范操作所引起的危害，会更加重视化学实验中实验步骤的正确性，在以后的实验中就会避免或者至少能够减少相应的错误操作。
2。3利用多媒体cai建立实验习题、资料库
计算机具有存储信息量大的特点，利用它可以建立实验习题库，并配备相应的答案，这样可以及时解答学生的疑难问题，学生也可以根据自身存在的问题和兴趣来选择题目。学生在实验前预习时运用这个实验习题库可以了解实验的难点，在实际操作时就能多加注意；
在实验后，学生可以在这个习题库中进行考核，查看自己对该实验的掌握程度并及时的补救，因此该系统对教学效率的提高具有不可忽视的作用。此外，利用微机多媒体还可以建立各类资料库，如学生需要查询无机物溶解度、常用酸碱常数、干燥剂类型等时，在该系统中可以很方便的查得。
3结论
多媒体技术强大的功能充分地展示了化学实验的魅力，强烈地激发了学生的求知欲，帮助学生更好地理解化学实验。然而在使用过程中出现的弊端也是不可忽视的，如果能合理地应用多媒体技术并与传统教学手段有机地结合起来，而不是喧宾夺主，那么就能发挥出更大的作用，最大限度地提高课堂的教学效率，为化学教学开辟一个广阔的新天地，提高中职化学实验教学的水平。
参考文献
[1]王翊如。多媒体教育技术在基础化学实验教学中的应用初探[j]。大学化学，（22）：11—12
[2]杨衍超，练萍，胡乔生，等。多媒体cai辅助化学实验教学的探索与思考[j]。实验教学研究，（3）：120—122
[3]龙勤英。多媒体在化学实验教学中的应用探析[j]。教育战线，2006（6）：100—101
[4]鹤壁，张新海，张守花。多媒体辅助教学在化学实验教学中的应用[j]。科技信息，2006（5）：126—128
多媒体在化学教学中的应用论文篇九
有机合成化学教学方法探究论文
【摘要】有机合成化学是对有机化学基础知识的提高与升华，是为以后从事有机化学方向学生准备的应化专业模块课程。本文主要针对目前有机合成化学教学课程知识点多而杂，内容相对枯燥，学时较少，导致学生学习兴趣不高、考试通过率低等问题，结合近几年本校应用化学专业的特点和学生水平的实际情况，通过对有机合成化学课程的教学模式和教学方法等方面的探讨，让学生更好地掌握所学有机化学知识并且灵活应用。
【关键词】有机合成化学，教学方法，知识串联
随着社会的发展和科学的进步，现代教育不仅要求教师要传授经验知识，而且要教给学生学习的方法，启发引导学生钻研问题和发现规律，培养学生获得知识、运用知识和创造新知识的能力。有机合成化学的主要任务是培养学生运用已学到的有机化学基础知识进行新型化合物的设计合成，通过掌握的方法及策略，灵活运用各种已有的知识手段，合成出具有不同结构和性质的有机化合物，从而培养出社会需要的应用型人才。由于有机化合物种类繁多有几千万种，涉及反应复杂，很多学生对这门课程有恐惧感，这就要求教师在有机合成的课堂教学中，使用多种教学方法和教学手段，但是传统的有机合成教学方法与一般化学课程的教学方法类似，不能很好的调动学生的积极性，教学效果较差，很难达到本课程的开课目的[1-2]。
1.有机合成现状分析
目前，我校应化专业有机合成化学的教材是黄培强等编写的有机合成，高等教育出版社出版。纵观本教材的各个章节不难发现，在教材的开始和结尾均对合成策略进行了讲解。传统教学方法是分别对每一章的内容进行学习，并结合学生的.实际情况对部分应用面不是很广的内容进行删减，最后以例题的形式对有机合成设计的基本思路进行讲解，在学生的脑海里形成有机设计的基本思路。但是，我通过近几年的教学实践发现，在传统教学模式下，现有的有机合成教材不能很好的适应同学们的需要，主要体现在以下几个方面：首先，有机化学知识点多并且很难联系在一起，不利于学习记忆，特别是对于我们基础相对较差的学生；
其次，受传统观念的影响，很多同学平时不注意积累，不用心学习，并试图通过考前突击来提高自己的知识水平；
再者，我们现行的教学方法也不能很好的适应有机合成化学的教学。通过以上几点分析，我们可以采取以下策略来提高教学效果：在教学过程中，要打消同学们的传统想法——靠考前突击达标，给学生灌输平时学习重要性的思想。另外，尝试采用新的教学方法，既能调动同学们的积极性又能教他们以好的学习方法。下面我将针对以上问题主要从教学方法的改进方面，来实现学习效率的提高。
2.将所学知识点进行重新整合
我们知道，整个有机化学基础知识可以通过氧化-还原这一条主线串联起来，可以说大于百分之九十的知识点可以穿插在这一条主线上。另外，还可以将上述知识点进一步的编织成网，在我们遇到实际的合成问题时，可以从整个网络骨架上选择合适的可行的实验方法。结合本教材的具体内容，我对教材的章节进行了重新的整合。对具体内容进行整合归纳为如下五个部分：稳定碳负离子的反应；
非稳定碳负离子的反应；
辅助反应；
氧化还原反应；
有机合成设计。具体分配方案如下：根据教学内容对整个课程的教学内容进行重新的整合，即总体上将本课程的基本教学内容分为三个部分，其中第一部分稳定碳负离子的反应包括：稳定化碳负离子的烃基化和酰基化和稳定碳负离子的缩合反应；
第二部分非稳定碳负离子的反应包括：基于非稳定碳负离子的碳-碳键形成方法和元素有机化学；
第三部分辅助反应包括：成环反应、有机合成中的保护基和不对称合成等内容。在组织学习方面以稳定碳负离子的反应；
非稳定碳负离子的反应和辅助反应为讲解内容，带领学生在回顾基础有机化学知识的基础上将基本的知识点掌握，并尽可能的熟练，同时以经典的有机人名反应为知识点并进行人名反应的拓展及应用。这一部分即我们所说的“例”；
随后，通过第二部分的氧化还原将前面的基础知识组织串联，编织成知识网，把尽量多的知识点进行汇总，使学生形成自己的知识框架，从而使知识点达到牵一发而动全身的功效，本部分内容即为我们所说的“理”，把所有的内容进行编制整理；
最后，通过对有机合成的设计题目的练习及探讨，实现对已有知识网的应用，并达到灵活运用的程度。从而提高在实际合成题目中的综合应用能力，即我们所说的“用”。根据氧化还原知识点网络框架，我们计划重点在知识点的组织整合实施过程中采取以下方案：在对大部分有机化学基础知识掌握的基础上，引导学生对已掌握的内容进行整合，如首先以烷烃为出发点依次转化到烯烃、炔烃、醇/酚、醛/酮、羧酸等所需的基本条件，进而对所需反应条件的差别进行基本的区分归类，一般而言，进行单步的转化或以中间产物为目标产物的反应选择活性相对较低的氧化剂或还原剂，特别是以活性较高的醛/酮为目标产物时，更应该注意氧化剂及还原剂的选择，而以活性相对较低的酸及其衍生物等为产物的反应，氧化剂及还原剂的活性则相对较强。另外，在有机合成中，竞争反应是永远存在的，这就不得不面对反应的选择性问题，如果我们需要的反应基团的活性高干扰基团的活性，可以按正常步骤反应，反之，必须考虑官能团的保护。
3.结论
总之，教学方法的改进就像我们的改革之路一样，应该随着社会的进步时代的发展进行相应的变化和调整。我们所面对的每一届学生都会有所不同，当然这些变化可能是细微的，但是当很多细微的变化积累到一起时，就会发生大的变化，需要我们的教学方法进行一定的改进，只有这样，我们才能更好的培养新的应用型人才，才能适应当代社会的要求。
参考文献：
[1]刘平,刘岩,谢建伟,马晓伟《有机合成化学》课程教学改革与实践研究[j].时代教育,,1,207.
[2]曾庆乐.案例创新教学法及在《有机合成》教学中的运用[j].时代教育,2015,4,4-6.
多媒体在化学教学中的应用论文篇十
摘要：我国的多媒体技术在不断的发展，多媒体技术有着时效性、安全性和可观性的特点，将多媒体技术应用到中职化学实验教学的过程中，这样可以不断的激发出学生学习的兴趣，提高学生动手操作的能力，整个实验的过程也能够进行优化，从而提高了整个化学实验的教学效果。本文就是对多媒体技术在中职化学实验教学中的应用进行分析，为相关的研究提供借鉴。
关键词：多媒体技术；
中职化学实验教学；
具体应用
我国的中职化学教学在不断的变革，在中职化学教学的过程中，一定要不断的提高学生动手操作的能力，尤其是在化学实验教学的过程中，教师使用的教学方法比较传统，是按照教材的实际要求来进行教学，并没有对教学过程进行创新，在教学的过程中，这种模式较为单一，使得整个内容极为的枯燥，无法充分的调动学生的积极性和主动性。而多媒体技术能够清晰的展现出实际的教学内容，在教学的过程中，对于化学实验的步骤进行清晰的阐述，化学实验教学对于多媒体教学有着重要的意义。
1多媒体技术在化学实验教学中的优点
1。1激发学生的兴趣，提高学生的认识水平
传统的化学实验教学，学生只能够通过书本或者是教师的讲解来获得化学知识，对于一些物质变化和微观物质的运动只能够靠头脑想象来理解，多媒体技术的应用就使得一些微观物质的运动通过多媒体课件来变成动态、立体、有形的物质，这样一些抽象难懂的化学知识就变得极其容易理解，教师也可以利用多媒体技术来将金属的冶炼过程进行展示，尤其是对于中职的学生来说，由于课程时间较短，学生较多，导致了学生的注意力下降，而多媒体技术能够集中学生的注意力，将金属的冶炼技术和冶炼的原理呈现给学生，这样学生对于整个金属冶炼的过程就会有着清晰的认识，从而激发了学生学习的兴趣。
1。2提高了化学实验的准确性
学生在化学实验的过程中，由于化学物质的特殊性，一旦实验失败，极容易发生危险，在这样的情况下，学生就会产生畏惧的心理，对于化学实验失去兴趣。多媒体技术的引用，学生可以在电脑上进行实验的操作，对于实验操作有着一定的了解，对于错误的地方要明确的标出，还要掌握正确的方法，从而提高学生学习的效率，化学实验的准确性也能够在一定程度上得到提升。
1。3能够提高学生对于化学实验的理解和数据处理的能力
化学实验教学的过程中涉及到一些极其抽象的原理和概念，而多媒体技术能够很好的将这些微观的物质展现出来，学生就能够对这些抽象的原理和概念进行理解。例如电解饱和食盐水在讲解的过程中，需要制作三维动画来对电解过程中微观的动态进行了解，这样电解饱和食盐水在电解的过程中所有的微观原理学生就能够充分的掌握。利用动画对电极反应的过程进行模拟，学生在脑海中就会留下深刻的印象，而且一些比较复杂的作图实验学生利用计算机就可以进行，对于实验数据通过计算机软件中的excel就能够处理，趋势图也会更加的精确，直观又简单。
2多媒体技术在中职化学实验教学中的应用
2。1多媒体能够直观的反应实验的过程
传统的化学实验的过程中，学生只能够看到一些肉眼能够看到的宏观现象，对于一些微观的分子结构只能够想象，这样不利于学生理解，在学生学习的过程中，无法掌握实际的情况。多媒体技术的应用就能够克服上述传统化学教学存在的不足，清晰的为学生展现出微观变化。例如铜锌原电池实验，传统的教学方式，使得学生仅仅能够看到电流指针发生一定的偏转，铜片会逐渐的减少，而且周围会产生气泡，但是对于内部产生的实际现象无法了解，单纯的听取教师的讲解，无法和整个实验的过程相结合。多媒体技术能够对原电池内部电子的转移方向展示，也就是说电子是从锌极流向铜极的，与此同时，盐桥中的离子移动也能够清晰的展现出来，将理论与实际的应用相结合，对于原电池的实质能够充分的了解，学生在了解的情况下，就能够举一反三，增加知识的储备量。
2。2多媒体的辅助教学
（1）有毒污染性试验。化学教学的过程中，涉及到一些有毒性的物质试验，例如氯气、二氧化硫，这些为物质自身的毒性较大，很容易造成中毒事故，在教室中不便演示，所以在以往的教学中，往往是教师用语言描述实验现象、实验步骤及实验中应注意的问题。而借助多媒体，如应用flash动画进行模拟，不仅可以直观地展现实验过程中的各种现象，还可以保障老师和学生的身体健康，避免他们受到损伤。
（2）模拟危险及错误实验操作。有些危险性实验如爆炸实验在课堂上不便演示时，老师往往只能够讲解其错误的原因和可能会带来的危害，这时学生常常会觉得是老师在吓唬他们，始终抱着怀疑的态度。举个例子，在用浓硫酸制备稀硫酸时，如果错误的将水快速倒入浓硫酸中，那么会出现什么样的严重的后果呢，这个在课堂中是不能够给学生演示的。但是，我们可以通过多媒体技术在一定的防护下将这个错误操作拍摄下来，并通过放像技术重现这个实验，学生看了之后就能够知道不规范操作所引起的危害，会更加重视化学实验中实验步骤的正确性，在以后的实验中就会避免或者至少能够减少相应的错误操作。
2。3利用多媒体cai建立实验习题、资料库
计算机具有存储信息量大的特点，利用它可以建立实验习题库，并配备相应的答案，这样可以及时解答学生的疑难问题，学生也可以根据自身存在的问题和兴趣来选择题目。学生在实验前预习时运用这个实验习题库可以了解实验的难点，在实际操作时就能多加注意；
在实验后，学生可以在这个习题库中进行考核，查看自己对该实验的掌握程度并及时的补救，因此该系统对教学效率的提高具有不可忽视的作用。此外，利用微机多媒体还可以建立各类资料库，如学生需要查询无机物溶解度、常用酸碱常数、干燥剂类型等时，在该系统中可以很方便的查得。
3结论
多媒体技术强大的功能充分地展示了化学实验的魅力，强烈地激发了学生的求知欲，帮助学生更好地理解化学实验。然而在使用过程中出现的弊端也是不可忽视的，如果能合理地应用多媒体技术并与传统教学手段有机地结合起来，而不是喧宾夺主，那么就能发挥出更大的作用，最大限度地提高课堂的教学效率，为化学教学开辟一个广阔的新天地，提高中职化学实验教学的水平。
参考文献
[1]王翊如。多媒体教育技术在基础化学实验教学中的应用初探[j]。大学化学，20**（22）：11―12
[2]杨衍超，练萍，胡乔生，等。多媒体cai辅助化学实验教学的探索与思考[j]。实验教学研究，20**（3）：120―122
[3]龙勤英。多媒体在化学实验教学中的应用探析[j]。教育战线，20**（6）：100―101
[4]鹤壁，张新海，张守花。多媒体辅助教学在化学实验教学中的应用[j]。科技信息，20**（5）：126―128
多媒体在化学教学中的应用论文篇十一
一、多媒体激发学生浓厚的学习兴趣
教学过程中，借助于多媒体进行辅助教学，可以促使教学形式更加鲜活，教学模式更加新颖，教学方法更加有效，可以营造出更加有利于学生进行问题研究的情境，引发学生对学习内容更好的关注度，强有力地激发他们更加积极、主动与自觉地学习，从而有效提高学习质量。
例如，在“原子的结构”教学中，如果仅仅通过教师在课堂中的教学语言，显然很难将问题讲清楚、讲透彻，然而，通过引入多媒体，则可以将文字、图片和动态的电子等全部更加直观、生动的形式呈现出来，将静止的转化为动态的，同时，还可以激发学生浓厚的学习兴趣。
二、多媒体增强学生的认知体验
在初中化学课堂教学中引入多媒体进行辅助教学，可以更好地帮助学生了解化学知识构建的过程，引入多媒体，通过形象的画面、悦耳的音乐、声像同步的情境，便可以促使学生更好地感知知识，更加有效地增强认知体验。
例如，在做“制氧实验”过程中，为了让学生更加清晰地记住如果先移走酒精灯可能会出现什么后果，可以通过引入多媒体视频，模拟实验中各种错误做法带来的“恶果”，大大提升学生对实验的印象，增强学习效果。
三、多媒体可以有效**知识难点
面对较为抽象和枯燥的化学知识，如何引导学生将他们的形象思维过渡到抽象思维，也是教学的一大难点。而采用多媒体进行教学，可以化繁难为简易，有效帮助学生**知识难点。
例如，对“化合价”这种有一定抽象度和推理性的问题，通过引入多媒体可以有效地变抽象为具体，更好地帮助学生直观、具体、生动地理解，有效地**教学中的难点，从而提高课堂教学效率，增强他们学好化学的自信心。
多媒体在或静或动的视觉冲击中聚焦学生的注意力，在生动活泼的教学氛围中提升他们的学习兴趣，从而大大提高课堂教学质量和效果。
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