边城说课稿第1篇一、教材分析1、单元教学要求我说的篇目是《边城（节选）》，是高二年级的教学内容，编排在必修五第一单元。本单元学习的是小说，三篇小说题材各异，主题思想丰富多样，风格也不尽相同，单元教学要下面是小编为大家整理的边城说课稿6篇,供大家参考。
边城说课稿 第1篇
一、教材分析
1、单元教学要求
我说的篇目是《边城（节选）》，是高二年级的教学内容，编排在必修五第一单元。本单元学习的是小说，三篇小说题材各异，主题思想丰富多样，风格也不尽相同，单元教学要求引导学生从多个角度理解小说的主题，在学习过程中培养学生的探究意识。
2、文章分析
《边城》完成于1934年4月19日，是作者的代表作，全篇以翠翠的爱情悲剧作为线索，淋漓尽致地表现了湘西地方的风情美和人性美。作者描写湘西秀丽风光、纯朴民风旨在表现“优美、健康而不悖乎人性的人生形式”，“为人类‘爱’字作一度恰好其分的说明”。本文节选自《边城》第三至六节。
第三节叙述了第三个端午节，边城人们紧锣密鼓地筹备着龙舟竞渡的热闹场面。
第四节第四节追述了两年前第一个端午节，翠翠在河边看龙舟，巧遇二老傩送时的情形。英俊勇敢又关心体贴人的傩送占据了翠翠的心。她和傩送相识时傩送说的“大鱼咬你”的玩笑话深深地印在她的心里，从此象征着爱情的“鱼”的意象维系着傩送与翠翠的关系。
第五节第五节回到现在，补叙上一年端午节翠翠和外祖父看竟渡时巧遇大老天宝的情景。祖父拿天宝试探翠翠，但翠翠心念所系，全在傩送身上，以至魂不守舍。祖父猜到了翠翠的心愿，看到了翠翠对爱情的执著。这种情感上的执著，以及拒绝其他选择和外来诱惑，让爷爷担心会导致不幸。
第六节第六节又回到现在，重点写迎婚送亲的花轿来到渡口渡河，撩拨着翠翠内心深处的情思，引发了她对爱情的美好憧憬。这四节小说，时间的回环往复衔接得天衣无缝，情节铺设更是跌宕起伏、引人人胜。
让学生在熟悉小说情节的基础上认识翠翠、认识爷爷，并通过他们来体会作品中的风俗美与人情美。
二、教法学法
本单元训练重点是欣赏小说的人物形象和小说的语言。《边城》展示给我们的是一个爱与美的世界，写了湘西江城的一个恋爱故事，通过这个故事讴歌山村田园生活的质朴、纯真，与庸俗、堕落的社会形成对照。《边城》是一部艺术成就很高的作品，但文章较长，所以首先要让学生预习，了解翠翠的心理发展过程；
然后着重引导学生通过分析翠翠的形象、小说的主题来体会小说所表现的人与人之间纯洁的爱；
再美读课文，细细咀嚼品味作品蕴含着的诗一般的意蕴。需要用到预习指导法、问题引领法、合作探究法等教法学法。
三、三维目标与重难点
根据教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习分析人物形象和环境描写所起的作用”，我确定我的三维目标是：
知识与技能
1、了解小说情节铺设上运用顺叙、补叙的叙述手法，在时间的回环往复中使作品情节衔接得天衣无缝的写作特点。
2、通过人物的语言描写、心理描写，培养语言鉴赏能力并认识翠翠、爷爷等作品中的人物形象。
3、通过环境对描写的分析了解沈从文笔下湘西的风景美、风俗美。
过程与方法
1、泛读与精读相结合，以学生的阅读发现为线索，教师的阅读提示为指导，培养学生整合阅读信息的能力。
2、阅读兴趣的激发与阅读结论的归纳相结合，帮助学生形成自己对作品的阅读观点。
情感态度与价值观
1、领略作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。
2、接受作品中所表现的古朴、淳厚的民风和风景美、风俗美与人情美的熏陶。
教学重点
理解翠翠这个人物是“爱”与“美”的化身的含义。
教学难点
领略作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。
四、教学过程
导入:人类的真爱有什么?（亲情 爱情 友情、亲情又包括父子母子情 祖孙情 手足情等）
一，总体感知：
1、本文表现的是什么感情?（爱情和亲情中的祖孙情 手足情、）
2、具体怎样表现的?
（1）祖孙情:
爷爷:
疼爱孙女：劝其莫坐热石头，怕她生板疮；
关心孙女：述说故事，解其孤独教育其做人”不许哭，要扎实一点，结实一点”关心其婚事，亲到城里去探为她唱歌，帮其传情
翠翠：
依恋爷爷:：“到门外高崖上去喊叫她的祖父要他回家里来”“祖父不理会”她“很觉得悲伤”“我要你”爷爷来慢了就哭“爷爷，我一定不走”
孝敬爷爷：为爷爷“安排晚饭在灯光下跑来跑去” 不敢生爷爷的气
（2）爱情：
傩送爱翠翠：拒绝团总女儿的碾坊，站在高崖上为她唱了半夜的歌
翠翠爱傩送：在他又软又缠绵的歌声中做有趣的梦，“像跟了这声音各处飞” 独守渡船痴心地等待离去的情人归来
（3）手足情：
大老（兄）：喜欢翠翠却离开家乡成全弟弟的爱情
傩送（弟）：为手足情而暂时舍弃爱情
二、重点研讨：
1、“各人应得的一分哀乐”一语中“哀”作何解，“乐”作何解？
“乐”在各人都是自觉自愿真心实意地为对方付出
“哀”在爷爷爱孙却不能陪她到老；
翠翠爱爷爷却不能长与其厮守；
大老爱翠翠却只能孤独地离开，闯滩而死；
傩送爱翠翠却痛失仁兄，爱情与手足情不能两全，翠翠爱傩送却只能在希望渺茫中孤独地苦等。
2、他们之间的感情表现了什么？（人类心灵的明净，人性的纯美）
3、“为人类的‘爱’字作一度恰如其分的说明”说明了什么？
“爱”是纯洁的无私的，不计得失，不求回报，甘心付出，甘愿牺牲。它是人间最美好的感情。
4、如此美好的感情，如此纯美的人性发生于什么环境下？
风光秀丽、民风淳朴的湘西。
5、文中具体是怎样表现的？
黄昏时：白塔 桃花色的薄云 杜鹃叫个不停 温柔美丽平静
深夜时：一匹大萤火虫尾上闪着蓝光 月光如银子，无处不可照及 草丛中虫声繁密如落雨
一只草莺“落落落落嘘”啭着它的喉咙，又好象明白这是半夜不应当那麽吵闹，便仍然闭着那小小眼儿安睡 歌声又软又缠绵 月光极其柔和，溪面浮着一层薄薄白雾
三、课文总结
在这样一篇美丽的文字之中，我们更能感受到一种似乎已为我们所陌生的自然、优美、健康的人性，那种如大自然本身一样凝重、明慧而又本色真实的人生形式。作者推重湘西人的这种人生方式，意在借此重建民族的品德和人格。这对现实社会中自私、虚伪、卑鄙之人生有很深刻的借鉴意义。
四、布置作业
① 阅读《边城》全文
② 以“爱”为主题写一篇作文。
边城说课稿 第2篇
《边城》选编在高中语文第二册第一单元，这一单元是小说单元，本单元是高中阶段的第一个小说单元是高中小说学习的起始点，可见本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。
沈从文被誉为现代中国的“风俗画家”，著名作家汪曾祺对沈从文有过一句评语：“除了鲁迅，还有谁的文学成就比他高呢?”。在《边城》里，通过湘西的青山绿水、古朴醇厚的世俗人情，通过男女之爱、祖孙之情、兄弟之亲、睦邻之意生动的表现了他心中的缠绵质朴的爱和人性的美，反映了“优美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。
小说是以人物刻画为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映现实生活的叙事作品。人物、情节和环境是小说的三个基本要素。通过《祝福》的学习，学生已初步学会了通过小说三要素来鉴赏小说，特别是三要素中人物里的肖像描写和对话描写，在这篇小说的学习中，教师将进一步加强这方面的指导，这对学生今后鉴赏和把握小说起着提纲挈领的重要作用。
边城说课稿 第3篇
以下从六个方面把《边城》一课说给大家。（课件展示）：
一、说教材
说教材要明确本科在教材中的地位和作用（课件展示）
1、教材地位
本课是人教版必修五一单元第三课，选自《边城》。高中语文新大纲要求，高中语文阅读的主要目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，进而培养和提高他们的写作能力。小说是人生的“百科全书”，可以开阔视野，陶冶情操，提高学生的文化素养及审美能力。因此散文化的《边城》既承担落实本单元教学重点的任务，又承担在学习过程中培养学生的探究意识，并对学生进行文学审美教育的责任。基于此，确定本单元的学习重点是注意把握小说的主题和情节。
2、教材作用：
《边城》是沈从文的代表作，发表于1934年，给读者展示的是湘西世界和谐的生命形态。课文是13至15章。小说是以人物刻画为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映现实生活的叙事作品。人物、情节和环境是小说的三要素。初中时学生就已初步学会了通过小说三要素来把握分析鉴赏小说了，因此本文将进一步加强对三要素中人物的心理描写和对话描写进行指导、提高，这对学生今后阅读和鉴赏小说起着至关重要的作用。
因此根据课标的要求和学生的实际，安排本课教学的三维目标如下（课件展示）：
二、说教学目标
知识与技能
1、了解小说情节铺设特点。
2、通过人物的语言、心理描写，培养学生把握人物形象的能力。
3、探寻小说所表现的风俗美、人性美、人情美，体会小说的主题。
过程与方法
1、泛读与精读相结合，以学生的阅读发现为主导，教师的阅读提示为指导，培养学生整合阅读信息的能力。
2、阅读兴趣的激发与阅读结论的归纳相结合，帮助学生形成自己的阅读观点。
情感态度与价值观
接受作品中所表现的古朴、淳厚的民风，体会风俗美、人性美、人情美。感悟亲情与爱情，体味真善美。
三、说教学重难点（课件展示）
根据目标要求和学生情况，我确立重难点为：
教学重点:通过人物的语言、心理描写和情感变化，把握人物形象。
教学难点：体会作者所要表现的风俗美、人情美、人性美。
四、说教法（课件展示）
新课程理念很强调学生的自主探究性学习。我也认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我根据情况采用小组讨论、师生对话等方式，贯彻了启发式教学原则，运用情境创设法、合作探究法、点拨法等教学方法。
语文教学最不可忽略的就是读，但本文文章较长，我采取了泛读与精读结合的方式来帮助学生理解文本。
五、说学法（课件展示）
埃德加·富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此加强学法指导尤为重要。要引导学生在激趣和质疑中学会学习，学会解决问题的方法，不能够“只见树木，不见森林”
所以学法如下：
1、浏览课文，概括课文内容，梳理课文情节。
2、圈点勾画，筛选信息。自主鉴赏，品读人物语言，体会人物情感，鉴赏人物形象。
3、引导学生运用“自主讨论法”，这种方法不仅可以优化课堂教学，而且营造了宽松和谐的讨论问题的氛围，体现自主、合作、探究的课堂要求。
六、说教学过程（课件展示）
本课教学过程拟为两课时。课前要求学生做好两个准备
1.组织学生观看电影《边城》，要求学生尽量去读小说全文。
2.要求学生课前细读课文，通过练习册了解有关作品和作家资料。
设计目的：因为课文篇幅较长，这样做既可以节省课堂时间，更有助于帮助学生全方位深入地理解课文主题，形成自己对作品的阅读观点。
经过以上的"一系列准备工作，现在可以进入课堂教学阶段了。这是我的课堂教学流程：共有七个步骤：（课件展示）
首先进入的环节是情境导入。
（一）情景导入（课件展示）
先请学生欣赏一些优美的风光图片我的导入语是（课件展示）
我的设计思路是以景动情，以情激趣，以趣诱发求知欲。借助多媒体，以美丽的风光图片和优美的导入语把学生带入古老的湘西地区。去感悟那动人的故事，顺势就进入了下一环节。
（二）整体感知把握故事情节
1、介绍整个小说的情节（课件展示）。
设计理由：因为有看电影和课前预习的铺垫，可鼓励学生站出来介绍，然后打出多媒体上的介绍文字帮助学生理清情节。有了对课文的整体把握，学生再看节选部分的内容，就容易理清思路了。
2、理清节选部分的小说思路:：
为了帮助学生快速地理清思路，我设计了以下几个问题：（多媒体）
（1）、圈点勾画能够体现时间顺序的语句
（2）、涉及到三个端午节的内容，这三个端午节有哪些不同？（多媒体打出总结归纳的内容）
设计理由：因为这篇小说属于节奏比较缓慢，情节淡化的抒情小说，让学生熟悉课文内容是理解其内蕴关键。
（三）赏析品味，互动探讨
有了对文章内容的整体把握，就可以轻松的进入赏析品味，互动探讨环节的学习了。从此环节开始就进入了重难点的分析突破阶段。
首先探讨这篇文章的风景美和风俗美
1、风景美：
请同学们快速浏览课文，找出描写自然风景的语句，这些景物突出了边城的什么特点？
2、风俗美：
（1）、风俗美具体表现在哪些方面，请同学们结合文章谈一谈？
（2）、这些习俗透露出边城人怎样的生活氛围？
设计理由：一方水土养育一方人，边城的一草一木一人一事都是美的，这些问题对人物形象的把握，体会人情之美，人性之美，做了很好的铺垫。
然后具体研讨人情美，人性美
3、人情美：
在边城这样诗意祥和的社会环境中，生活了一群怎样的人呢？他们之间是一种怎样的关系呢？先看看作者写了哪些人？
设计理由：这个问题的设置有利于学生对文章内容有进一步的了解，理清人物之间的关系，有助于鉴赏人物形象，体会人性美人情美。
让学生分三大组一起来探究边城的人情美。第一组探究翠翠与傩送的感情；
第二组探究翠翠与爷爷的感情；
第三组组探究爷爷与乡邻的感情。找出最能表现人情美的那些语言、动作、神态、心理的有关语句。
指导第一组学生对翠翠和傩送这两个人物形象情感的分析，我的引导过程是这样的：
A、翠翠与傩送：
先请同学分角色朗读翠翠与傩送的对话。
（1）通过对话体会翠翠的形象。
设计理由：让学生更好地掌握通过语言刻画人物形象的手法
为了对翠翠单纯可爱的形象有更深刻的体会，除了让学生在文中寻找体现这一性格特点的内容之外，我又补充了《边城》中其他篇章对翠翠单纯可爱性格刻画的内容。（课件展示）
（2）、从刚才的朗读中可看出翠翠对傩送的初次印象怎样？
（3）、傩送有没有生气？请同学谈谈傩送是个怎样的人？从哪些方面可以看出来？
（4）、翠翠对傩送的印象有没有变化？在课文中是怎样体现的？
设计理由：侧重鉴赏心理描写，体会翠翠对傩送的朦胧的爱。
过渡总结：这个片断，着重通过语言、心理、神态刻画了一个情窦初开的少女形象，一个宽厚热情的帅哥形象。正所谓“不打不相识”，在边城的青山绿水中，两位拌嘴的年轻人却给彼此留下了深刻的印象，这种朦胧的纯洁的初恋之情怎能不令人怦然心动呢？
B.爷爷与翠翠间的亲情，在文中是怎样描写的呢？
请第二组同学展示他们的研讨成果：
引导学生从爷爷对翠翠的感情和翠翠对爷爷的感情两个角度体会亲情。在体会爷爷对翠翠的疼爱时，抓住看赛龙舟时，四次叮嘱翠翠这一细节。在体会翠翠对爷爷的关心和依赖时，抓住等爷爷时惧怕爷爷会死的心理活动以及爷爷来接她时她的语言神态描写具体体会。进一步延伸拓展通过天保傩送两兄弟的情感来更深入体会《边城》里呈现的亲情。
第三组展示研讨结果
C、爷爷与乡邻：
①爷爷与“老熟人”
②爷爷与“过渡人”
③爷爷与顺顺
从这三个角度分析鉴赏友情乡邻情，更深入地体会《边城》中的人情美，人性美。
4、让学生在鉴赏人物形象，体会人情美的基础上再次明确文章的主旨。因此我又设计了如下三个问题。这是两个定向设问的探究题，目的性很明确，就是为了突破难点，探究文章主旨。（课件展示）
（1）如果请同学们用一个字（或一个词）概括边城的特点，你会用一个什么字（或词）呢？
沈从文在他的一篇散文中写道：“‘美’字笔画并不多，可是似乎很不容易认识；
‘爱’字虽人人认识，可是真正懂得它的意义的人却很少。”（课件展示）
（2）他们之间的感情表现了什么？
（3）“为人类的‘爱’字作一度恰如其分的说明”说明了什么？
（四）本课小结
这里生活了一群多么淳朴、善良、可爱的人啊！翠翠与傩送之间纯洁的爱情、翠翠与爷爷间纯真的亲情、爷爷与乡邻之间纯朴的友情，总之，小说给我们展示了湘西至真至纯的民风，至善至美的人性。这就是作者营造的“世外桃源”，这就是作者心目中的理想世界。
小结要紧扣主题。先鼓励学生说自己的感想。然后可以提示同学们，这篇课文所表达的主题是否和“和谐社会”的主题相吻合。帮助学生明确：真善美是人类的一个永恒的主题，而边城又正好满足了人们这方面的愿望，所以他的艺术魅力才会像陈年的佳酿，愈久弥香。
（五）布置作业
有人说“爱”是一件大衣衫，衣衫是要讲究式样、色彩、衣料，甚至于时尚和流行的程度的。但是，对于穿衣服的人来说，更需要细密而熨帖的针法，才能让这件衣衫变得真正温暖舒适起来。
请以“爱的针法”为话题，写一篇亲情文章。
上述教学环节充分发挥了学生主体的积极性，培养了学生分析问题的能力和探究意识，能收到很好的效果。
边城说课稿 第4篇
伴着清幽的笛声，沿着潺潺的溪流，今天我们将共同走进大师沈从文笔下悠远的边城，倾听一曲美丽而纯净的田园牧歌，我是号选手，我说课的题目是“美丽边城纯净牧歌”。
我说课内容分为五部分：活水思源说教材、因材施教说学情、独运匠心说方法、由浅入深说过程、学无止境说反思。
一、活水思源说教材
《边城（节选）》是高教社《语文》基础模块下册，小说阅读与欣赏单元的第一篇课文。作为乡土小说的代表，边城是一部诗意湘西的纯美画卷，课文选自小说的第一章，再现了平和、静默的渡头生活，突出了边城纯净的自然美和淳朴的人性美。
二、因材施教说学情
本文的授课对象是高一导游班学生，女生占绝大多数，90后的他们自我意识较强，受功利思想影响较深，但他们思维活跃，想像力丰富，表现欲强，又情感细腻，容易被感动。因此文中如画的风景，至纯的人性就是一个很好的情感教育切入点。
根据教材和学生的特点，确定了本课的教学目标：
【知识目标】：
理清情节，赏析环境，品味湘西风土人情。
【能力目标】：
分析人物形象，把握人物的性格特征，学会思考，提高导游词创作能力。
【情感目标】：
感受湘西自然之美，感悟震撼心灵的人性之美和作者对边城的一往情深。
教学还需“因课制宜”，因此，结合教材和学情，我将
教学重点确定为：通过分析细节描写，探索人物形象，感悟边城之美。
教学难点为：探讨作者对边城的深厚感情。
三、独运匠心说方法
为了更好的达成教学目标，落实重点，突破难点，本课将借助多媒体和信息化平台，采用任务驱动法，自主阅读法，引导学生在自主合作探究中重构知识，积累情感，通过评价，内化审美体验。
四、由浅入深说过程
整个教学过程，我分三大步：走“边”赏美景；
入“城”识人心；
“边城”蕴深情。
第一步：走“边”赏美景。
常言道：“良好的开端是成功的一半”，首先是课前准备，学生登录班级空间，自主学习，观看微课《初识边城》，初步感知小说的风格特点和作者创作动机，并根据初步的阅读体验，完成边城的导游词创作。
我用检查作业的方式导入，展示学生上传到班级空间里的作品，并把这些作业归为三大类：景美，人美，景美人更美，由此引入课文。
其次是欣赏“边”景
本环节我主要采用任务驱动法和合作探究法。
紧扣题目“边”“城”二字，分别逐步分析“边”和“城”的特色。
首先感受“边”的特色。文章开篇便将读者引领到湘西的一片旖旎风光中。抓住体现“边”的细节——“边境”“渡船”“八个一”，感受小城宁静深邃，山清水秀的景美……
然后展示并点评学生甲关于景美的导游词。
【设计意图】是：由“边”入手赏美景，分析环境描写符合学生认知习惯；
提高学生认知能力。
第二步：入“城”识人心
这一步骤主要感受“城”的特点。
“城”因人而成。故着力探究人物描写，让学生在完成任务的基础上，逐步领悟人物的真善美。
师生共同明确：主要人物——翠翠；
次要群体——爷爷和渡船人。
分析翠翠从三方面入手：辨形、品性、知心。
首先是“辨形”，从年龄，外貌方面分析
抓住这些外貌描写的文本点拔学生通过几个简单的比喻，表现出作者笔下翠翠的健康活泼、聪明伶俐和无拘无束。
其次是“品性”，深入认识翠翠，从行动、语言两方面分析。
帮助爷爷渡船时熟练的动作、简洁的语言，把翠翠的懂事、纯净、简单和对爷爷的爱勾勒了出来，让学生感受到，翠翠如山林的翠竹那样，俨然化作了自然的一部分。
接下来是“知心”。
对翠翠的内心世界的认识关键抓住文本最后两节的几个细节：
说明在闲适单调的生活背后，翠翠也有她的孤独寂寞和对外面世界的好奇，但是这心事又无从诉说，于是作者笔下，这薄薄凄凉、淡淡孤独、清清冷冷的少女情怀在不经意的举手投足间，尽显无疑。
通过这样层层分析培养学生通过表象看本质的能力。
翠翠之后，通过对爷爷对待职业和抚养孙女的态度、工作动力的分析，探讨爷爷的形象及性格特点。
抓住第十段中的关键句说明爷爷工作或生活的动力——一切为了这个女孩子。于是，爷爷的恪尽职守，善良朴实，舐犊情深就显而易见了。
渡客群体的善良，淳朴，一笔带过。
通过对翠翠，爷爷及渡客群体这些人物层层深入的分析，水到渠成地归纳出边城人的共有特点：淳朴，善良，与人为善。
【设计意图】：本环节是本节课教学重点，紧扣题目，通过分析得出“城”的特色是善良淳朴的人美，重点研读翠翠这一人物形象。激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛，加深了印象。
第三步：“边城”蕴深情。
首先探讨作者“情”之所依。
领略了如画美景，感悟了至美人性，我们可以感受到作者对故乡的深厚情感。根据上述景美人美两部分析，结合视频，请学生畅所欲言，哪些细节可以看出作者对边城的深情？
给出指导性建议：祖孙之间的亲情、渡客与祖孙之间的朴素人情，景中含情。清澈的溪水、逼人的绿色甚至乖顺的小狗都是作者情感的寄托。
然后展示学生关于景美人更美的导游词，并表扬。并思考爷爷和渡客，导游和顾客，他们之间有共性，作为导游，应该怎样对待职业，对待美景，对待游客？
最后要求学生完善自己的导游词，对比边城，为家乡溪口写一篇推广旅游的导游词并上传到班级空间，择优向专业老师推荐编入校本教材，这是学生选入教材的杜娟谷导游词，学生写道，杜娟谷山体柔合，环境清静悠闲，边片成林“静”“幽”“隐”“绿”。
【设计意图】：理解作者情感是本课的难点，通过感悟作者深情，让学生进一步感受到质朴真诚的可贵，既是情感教育的需要，更是深入探究边城之美的需要。并且教育学生培养良好的职业意识，让学生明白导游的中心不仅在于风景，更在于人文。
板书回顾，课堂小结。
五、学无止境说反思
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，课堂活动虽已结束，但反思还在继续。整个教学过程，我力求体现以下三个特色：
首先紧扣“边城”，落实重点，突破难点。
紧扣题目“边”“城”两个字眼，从“边”入手欣赏美景；
从“城”入手品味人性，感悟“边城”体会情深。
其次由浅入深，由表及里，层层深入。
从景美到人美，从外表到内心，从欣赏到思考，从深思到动手，从课本到现实，符合学生的认知习惯，能充分激发学生的学习热情。
最后，锻炼能力，学会思考，服务专业。
从学生的专业出发，让导游专业的特色贯穿整个教学过程，最大程度的体现文化课和专业课相融合的教育理念。
但是，怎样把情与景、情与人更好地结合起来？怎样把专业特色更好的渗透到文本分析中？在分析人物的过程中，怎样运用并把握好角色扮演？仍然需要我不懈努力。
我的说课到此结束，感谢各位评委的聆听。
边城说课稿 第5篇
一、说大纲
新的高中语文教学大纲在现代文阅读和鉴赏上的要求是“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”
二、说教材
本单元重在让学生开阔视野，体会不同作家风格，多角度理解小说主题，并在学习过程中培养学生的探究意识。《边城》既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。
长篇小说《边城》是沈从文先生的代表作，通过湘西儿女翠翠与恋人傩送的爱情悲剧，寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想，是他表现人性美最突出的文学作品。本课内容离学生生活较远，在教学过程中教师应尽量创设情景加以引导，力争拉近距离。
三、说学生特点
高一学生已经有了一定的阅读与鉴赏能力，但对于课文背后所蕴藏的深层意义还缺乏进一步的挖掘能力。《边城》这篇文章反映的毕竟是一个成年人，而且是一个知识分子的情感，因而比较深沉，这是很难让高一的学生真正的领会。根据学生的实际情况，对这样一些内容进行大胆的舍弃，在课堂上不做过多要求。
四、说教学目标与教学重难点
根据以上对教材和学生情况的分析，我将此课的教学目标确立为:
1、了解沈从文及其描绘的湘西风土人情。
2、学习小说细腻入微、逼真传神的心理描写方法。
3、提高学生对含蓄语言的感悟能力。
4、通过分析小说的环境、心理描写，培养学生把握人物形象的能力。
5、感悟文中作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。树立学生爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操。
教学重点：
1、把握翠翠的形象及其身上体现出来的淳朴的人性美。
2、体会课文对人物心理细致入微的刻画。
在本课教学中，从人物细致入微的心理刻画入手，能更好地把握人物形象，环环相扣。从而让学生感受沈从文先生的“人性美”与“人情美”。
教学难点：
理解人物微妙的心理活动并以此感受小说中蕴涵的“人性美”。
五、说教学方法
对文笔细腻、情感细腻的文学作品，我们在教学过程中所要做的最重要的就是指导学生进行挖掘，并且本课是自渎课文，要放手让学生自渎。为此在教学过程中我贯彻了启发式教学原则，充分发挥教师“教”的职能和学生“学”的主动性与创造性，采用情景创设法、点拨法等教学方法。同时，为使课堂内容更加生动形象，提高课堂效率，适当借助现代化的教学媒体。
六、说学法
对于学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常重要，这是走向主体性学习的最根本途径，因此本课十分注意以下两点：
1、自主讨论法。
引导学生运用“自主讨论法”，掌握“读”、“想”、“划”、“议”、“结”的学习方法，通过自渎认真思考，划出重点语句，讨论交流，议出问题的关键，总结特点。从而把握重点。
2、根据间接经验学习感受生活。
七、说教学过程
本课教学过程拟为一课时。
课前准备：观看电影《边城》，分发有关作品和作家资料。
（一）导入
设计思想是以情景动感情，以情感激情趣，以情趣诱发求知欲。借助多媒体，以丰富的风光图片、生动的故事情节把学生带入古老的湘西地区。
有人说“《边城》是一首圆润悲婉的乡土抒情诗，是二老唱给翠翠的一支情歌，是一曲灵秀惆怅的田园牧歌。他描绘了一种充满化外之风的天人合一的意境。为被现代文明撕裂灵魂的人们提供了一个恍若隔世亦真亦幻的人性理想。是一块行将失落的古朴的生命的绿洲。”
你读了《边城》，感触最深的是什么?（此处引导学生从课文中去感悟美、发现美、品味美。）
（二）设置疑问
在充分激活学生情感的基础上，因势提问，解决“写了什么”的问题。
1、小说写了什么?
2、课文中体现了哪些“爱”，重点突出的是什么?
通过提问，明确小说以“爱”为中心，围绕一个“爱”字展开一件件故事。课文写了祖孙之爱、男女之爱、兄弟之爱。重点写的是翠翠与天保兄弟的爱情。
（三）赏析品味，互动探讨
在学生满怀兴趣和探究的欲望时，让他们自学讨论，运用“自读讨论法”解决“怎样写”的问题。教师多角度层层挖掘，适时点拨，开启心智。
1、以翠翠的心理活动为线索，划分情节脉络。
往事如梦——梦中人——未了情缘
2、四人小组合作讨论下列问题，品读文章。
a、翠翠为什么看到天上的红云，听着乡生。
边城说课稿 第6篇
一、说教材
《边城》是高中语文必修5第一单元的一篇小说。是著名作家沈从文的代表作。它以20世纪30年代川湘交界的边城小镇茶峒为背景，以兼具抒情诗和小品文的优美笔触，描绘了湘西地区特有的风土人情；
借船家少女翠翠的爱情悲剧，凸显出了人性的善良美好与心灵的澄澈纯净。通过小说，我们将感受沈从文所描绘的湘西风土人情，走进诗意的湘西世界，理解作者在这种“优美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。
本单元的学习重点是注意把握小说的主题和情节。通过前面两课的学习，学生已初步学会了通过小说三要素来鉴赏小说，在这篇小说的学习中，我将进一步加强对三要素中人物的心理描写和对话描写的指导，这对学生今后鉴赏和把握小说起着提纲挈领的重要作用。
二、说学情
学生为高二普通文科生，学生的语文素养不太好，缺少生活积淀和审美意识，对文本品味鉴赏的自觉性不够，表达不到位。因此需要通过朗读来强化语感；
但思维较为活跃，所以需要深度挖掘的时候可以通过小组合作，讨论解决；
学生在此前刚刚学过两篇小说，已初步掌握品味小说语言和分析人物形象的一般方法，因此我选择以人物对话的鉴赏作为切入点来理解课文。
三、说教学目标
根据教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习分析人物形象和环境描写所起的作用”，我确定我的教学目标是：
（一）知识与能力：通过人物的语言描写、心理描写，把握作品中翠翠、爷爷等人物形象，培养学生把握人物形象的能力。
（二） 过程与方法：泛读与精读相结合，培养学生整合阅读信息的能力；
阅读兴趣的激发与阅读结论的归纳相结合，帮助学生形成自己对作品的阅读观点。
（三） 情感态度与价值观 : 感悟作品中所表现的古朴、淳厚的民风和风俗美、人情美。
教学重点 : 通过语言描写、心理描写和情感变化，把握翠翠形象 教学难点：
理解细腻入微的情感变化。体会作者所要表现的人性美。
四、 说教法、学法
新课程理念很强调学生的自主探究性学习。因而，我根据情况采用了小组讨论、师生对话等方式。讲解时让学生在预习后熟悉课文的基础上圈点勾画，筛选出描写翠翠情感变化的关键词语，并结合作者写作风格和课文背景概括情感变化的原因是什么，仔细揣摩这些词语之间的内在关联。
让学生反复品读祖孙的对话，让学生讨论这段对话是如何展现人物性格的，体现了爷爷对翠翠哪方面的疼爱与呵护，包含着翠翠怎样的心理活动，并结合翠翠的情感变化这条线让学生总结爷爷对翠翠的爱体现在哪几方面。
五、说教学过程
课时安排 : 2课时。
主要教学环节：
（ 一） 导入新课（创设意境）
1、配乐《水乡》播放湘西风情的图片
2、介绍沈从文及其作品风格，介绍写作背景，给出“边城”的解题。
设计意图：综合运用多媒体功能，吸引学生注意力，促使其迅速进入情境。
（二）介绍整个小说的情节
设计意图 本文是小说节选而成，从整体上把握文本内容，理清思路，理解作者所要表达的情感。
（三）整体感知 ，把握情节，概括各节的主要内容。
设计意图 因为这篇小说属于节奏比较缓慢，情节淡化的抒情小说，让学生熟悉课文内容是理解其内蕴关键。
（四）分析人物形象 —— 翠翠形象 以翠翠为例，体会文中人性之自然、纯美。
1.问题导入：
人物可爱是沈从文小说的一大特点，翠翠是《边城》之魂，但在节选的文字中我们找不到关于翠翠的外貌描写。假如你是导演，你认为翠翠的扮演者应该表现出什么性格特点？
2.学生活动：学生四人一组交流，推举代表展示。
3.在课文中找出描写翠翠情感变化的语句，反复朗读和揣摩这些语句及其内在的关联，梳理出翠翠感情变化的线索。教师点拨，设问帮助学生揣摩体会情感。
设计意图：
通过设问让学生理清翠翠心理变化的这条线。
（五）体会湘西之美——人性美、人情美
请学生试从祖孙情、爱情、睦邻情三个方面来探究《边城》所体现出的人情美、人性美。具体要求：①文中哪些地方体现了这些情？找出来并加以适当的评析。②各组选择一种情加以讨论，然后推荐一人发言，其他同学做补充。
设计意图：在人物形象分析的基础上带出对人性人情的深层次挖掘，使学生在加强对人物形象把握的同时，体会到亲情的伟大与爱情的美好，受到真善美的熏陶。
（六）艺术手法鉴赏
鉴赏作者通过语言描写来表现人物心理的艺术手法。重点阅读祖父与翠翠的对话，揣摩二人的内心世界。
设计意图：使学生在品味语言，深入领会作品内涵，提高对语言的敏感度，强化写作能力。
（七）主旨解读
全文通过细腻入微的逼真传神的心理描写和情感变化来展现了纯真女翠翠的爱情由朦胧到清晰的过程，翠翠的情感变化这条红线一头是爷爷对翠翠爱情心灵上的呵护，另一头是线索所关联的情节勾勒出的湘西人民的敦厚纯朴的品性，作者在貌似不经意中，谱写了一曲充满人性美和人情美的美好诗篇。这一种优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式不正是我们现代人所缺失、所追求的吗？这恐怕也正是作者的写作意图之所在。
设计意图：以主旨解读作为本课的小结，明确作者的写作意图，使学生对课文有更深刻的总体把握。
（八）讨论探究：边城的人们是那样的善良、纯真，翠翠的爱情为什么却会以悲剧结束？
设计意图：鼓励学生在课堂感悟的基础上，积极参与讨论，学会倾听、吸纳他人意见，学会沟通，协作，并训练其语言表达能力。
（九）课堂小结 用一个比喻句来形容你心中的小说《边城》。
示例：《边城》是一曲中国式的田园牧歌。
《边城》是一支真挚热烈的爱情颂歌。《边城》是一首用小说写成的无韵的诗，绘就的无彩的画。
六、板书设计
血浓于水的亲情 真挚热烈的爱情 淳朴的邻里之情
一种优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式
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