语文大课堂“六学”课堂教学模式“六学”课堂教学模式”，即在教师引导下，以充分发挥学生学习主动性为基础，以关注学生的学习状态、学习品质为途径，实现全体学生的学下面是小编为大家整理的语文大课堂5篇,供大家参考。
语文大课堂篇1
“六学”课堂教学模式
“六学”课堂教学模式”，即在教师引导下，以充分发挥学生学习主动性为基础，以关注学生的学习状态、学习品质为途径，实现全体学生的学习主动性、创造性与和谐发展。
操作流程：铺垫助学―诱趣激学―顺思导学―应用促学―疏理评学―实践延学。
（1）铺垫助学。充分考虑学生的学习基础、已有生活经验，为学生进一步学习打基础、作铺垫。铺垫的主要功能在于使新旧学习任务之间能顺利地过渡衔接。找准新旧知识的连接点，设计与新课有关的概括性强、具有承上启下的知识，引导学生温故知新，做好知识的正迁移，使学生在最易接受知识信息的最佳时间内，快速简捷地进入新课学习。
（2）诱趣激学。以诱发学生学习兴趣为原则，充分调动学生学习积极性，激发学生学习热情，创设适宜学生学习的教学情境、问题情境。如巧设悬念、精心设疑让情境激发学习兴趣；抓住学生思维活动特点与焦点，为学生提供丰富的背景材料，让情境激活学生思维，了解学生的知识基础掌握程度，让创设情境连接新旧知识。
（3）。 顺思导学。所谓“思”是让学生学会思考问题的方法，指导学生从浅层次的。思考，到深层次的思考，达到一定的思维广度和深度。所谓“导学”实际是指导学生学会学习。如准确掌握学情，发现认知盲点进行疏导；揣摩思维趋向恰当点拨进行引导；关注学习过程，合理选用学习方法进行指导。
（4）应用促学。重视目标达成，加强拓展与应用，促进学生的学习积极性、学生知识和技能的提高。应用环节是对知识的理解和巩固的过程。通过教师精心设计的富有挑战性和多样性的练习，使学生不仅能愉快地接纳知识，并且能顺利地解决生活中一些简单的问题，促进学生知识的内化和提高。
（5）疏理评学。引导学生进行抽象与概括，掌握学习方法，评价学生本身的学习状态、学习收获，提高和培养学生自主学习能力和自我反思习惯。其疏理方式主要包括以下几种：归纳式、悬念式、延伸式、探究式、对比式、渗透式，这几种方式可以任意组合综合运用。
（6）实践延学。重视学生课外的实践与应用，提高学生动手实践能力和解决现实问题的能力。实践延学是课堂学习的重要组成部分，是对学科学习的延伸和发展，是学生理解、运用基础知识和基本技能的升华过程。实践延学要突出“活”的特点，即生活内容“活”、活动方式“活”、思想教育要“活”、思维容量“活”；要体现“动”的特点，即让学生多动口、多动手、多动脑、多发现，通过合作调查、搜集、探究、归纳、了解生活中的知识奥秘，提高学生学习的兴趣。
语文大课堂篇2
第一章
一、单项选择题
1.A 2.B 3.C 4.C 5.A 6.B 7.C 8.D
二、填空题
1、中华人民共和国；北京 2.东；北；亚；太平 3.960;俄罗斯；加拿大；3 4.八；北京 5.18000;台湾；渤海；黄海；东海；南海；太平 6.12.95;21.2%
7、人口基数大，增长速度快 8.经济、环境、资源；计划生育
三、读图分析题
1、(1)黑龙江；黑龙；南；曾母暗沙
（2）黑龙江；乌苏里江；帕米尔
(3)5500
2、(1)A西藏自治区；藏；拉萨 B广东省；粤；广州 C黑龙江省；黑；哈尔滨 D甘肃省；甘；兰州 (2)A;B
3、(2)A内蒙古 B宁夏回族 C新疆维吾尔 D西藏 E广西壮族
（3）①陕西 ②山西省 ③河北省 ④山东省 ⑤安徽省 ⑥湖北省
（4）⑦渤海⑧黄海⑨东海⑩南海
（5）云南省；广西壮族自治区；广东省；台湾省
（6）黑龙江省；新疆维吾尔自治区 (7)海南省；海口；琼；黎
四、连线题
朝鲜族——长鼓；蒙古族——马头琴；哈萨克族——冬不拉；壮族——合欢箫
第二章
一、单项选择题
1.A 2.C 3.C 4.D 5.A 6.A 7.A 8.B
二、填空题
1、喜马拉雅；珠穆朗玛峰；尼泊尔；8848 2.青藏；黄土；内蒙古 3.塔里木；塔克拉玛干；柴达木；青藏 4.东北；三江；松嫩；辽河；长江中下游 5.夏秋；小；大 6.台湾；火烧寮；吐鲁番 7.0℃；800;暖温；亚热；湿润；半湿润 8.西；东；太平
三、读图分析题
1、(1)①阴山山脉②大兴安岭③秦岭④南岭⑤横断山脉⑥喜马拉雅山脉⑦祁连山脉⑧阿尔泰山脉⑨长白山脉⑩台湾山脉
（2）新疆维吾尔自治区；塔里木盆地；河北省；山西高原；福建省；东北——西南；长江中下游平原；四川盆地
（3）①天山和阴山②昆仑山和秦岭③南岭①大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山②长白山、武夷山脉③台湾山脉
（4）
2、(1)大兴安岭；巴颜喀拉山；夏；非季风
（2）太平洋；东部 (3)西南 (4)涝；旱
3、(1)①巴颜喀拉山②渤海
（2）河口、旧孟津；7;8 (3)水土流失；修堤筑坝
四、简答题
1、答：长江干、支流通航里程达7万余千米，货运量占全国内河货运量的60%
2、答：复杂多样；季风气候显著；多特殊天气
第三章
一、单项选择题
1.D 2.C 3.B 4.C 5.D 6.A 7.C 8.B 9.D
二、填空题
1、气候；土地；水；海洋；生物；矿产 2.总量大；人均少 3.人多地少；珍惜和合理利用每一寸土地 4.南多北少；东多西少；夏秋多；冬春少；际变化大 5.跨流域调水；修建水库；科学用水；节约用水（保护水资源，防止水污染） 6.生物；矿产；化学
三、读图分析题
1、(1)A东北林区B西南林区C东南林区 (3)华北、西北
2、(1)A引滦济青B引黄济青(2)长江流域；华北；西北地区
（3）长江；京杭；三峡；丹江口；郑州；石家庄；长江；金沙；西北
（4）长江、淮河、黄河、海河；四横三纵、南北调配、东西互济
3、(2)相对集中；有色金属 (3)12;美；俄罗斯；20
（4）稀土；钼；煤；汞；锌；铝土矿
四、简答题
1、答：耕地主要分布在东部季风区的平原和盆地地区；林地主要分布在东北、西南、东南的山区；草地主要分布在内蒙古的东部、青藏高原的东部与南部
2、答：四大海产：大黄鱼、小黄鱼、带鱼、乌贼；四大渔场：黄渤海渔场、舟山渔场、南海沿岸渔场、北部湾渔场；保护“蓝色国土”我们应当：实行海洋资源的综合管理，提高海洋环境保护的执法力度，用高科技促进海洋资源的可持续利用。
第四章
一、单项选择题
1.B 2.C 3.B 4.B 5.D 6.C 7.D
二、填空题
1、大兴安岭；贺兰山 2.秦岭；0℃ 3.西北；青藏 4.结冰；大 5.世界屋脊；寒 6.黄河；海河 7.山西；沪宁杭；珠三角 8.可可西里 9.干旱；200;河套；银川
三、读图分析题
1、(1)A北方B南方C青藏D西北 (2)秦岭——淮河；800;0℃
（3）高原；4000米 (4)气候 (5)高原农业；绿洲农业
（6）一、二；昆仑；横断 (7)塔里木河；塔克拉玛干沙漠
2、(1)①大兴安岭②阿尔泰山脉③天山山脉④昆仑山脉⑤阿尔金山脉⑥祁连山脉⑦阴山山脉(2)A准噶尔盆地B塔里木盆地C内蒙古高原D柴达木盆地(3)4;地广人稀 (5)奶；毛；哈密瓜；葡萄
3、(1)一 (2)青海；长江；黄河；c;b (3)喜马拉雅；印度洋；珠穆朗玛峰 (4)西藏自治区；青海省；四川省；1% (5)牦牛；藏绵羊；藏山羊(6)青藏；西宁；格尔木；昆仑山口；沱沱河沿；安多；那曲；当雄；拉萨；海拔最高；线路及穿越冻土里程最长 (7)柴达木；石油；石棉、稀有金属
语文大课堂篇3
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。20**年课标颁布以来，教师的定位更加准确，师生关系也悄然发生了变化，学生成为学习的主体，学习方式由原来的被动接受者，变为合作者、探究者。小学语文课堂教学一改过去课堂的沉闷、死板，变得充满活力。而静下心来品味，一些问题暴露无遗，如：课堂成了好学生的舞台，差等生依然停步不前，忽略了学生对字词等基础知识的掌握；教师朗读指导不到位……以上问题的出现，直接影响了小学语文教学的效果。深入小学语文课堂教学改革，实现教学三维目标，关注学生成长，成了我们小语教师义不容辞的责任。
一、组建高效的合作学习小组
高效课堂合作学习的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。合作学习小组一般由6~8名学生组成，要求小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，以“组内异质，组间同质”原则进行分组，组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在班内各小组间展开公平竞争创造了条件。选择培养小组长，一名好的小组长能够对合作小组成员在课内进行调控，在课外精心管理。再有小组成员合理分工，达到人人参与、共同完成任务的目的。各小组分别制定了组名、口号、组训、组规等。
二、建立科学评价机制
课堂评价采取小组捆绑式评价方式。小组捆绑式评价能调动组内每个成员的积极性，发挥每个成员的最大潜力。班内设立积分表，组内有记分员，分别给每个小组成员编号（成绩越好号越小），每位学生的编号不是固定的，根据表现、成绩进行调整，进步学生能得到及时肯定，形成积极向上的组内竞争风气。小组成员得分与各自的编号对应，目的是鼓励大号同学多发言，得分都加在小组名下。小组共同探究成果展示交流加小组集体分。各小组得分每周一汇总，作为小组评价的依据，选出周冠军组，不单独对个人进行评价，增强团队意识。资料入档，下周数据清零，重新开始，这样各小组都看到了夺冠的希望，组间竞争风气形成。
三“、小学语文课堂教学模式”实用高效
结合外出学习所得、教研组交流所感和自己的课堂教学所悟，我拟定了一份“语文五环节课堂教学模式”，经教学实践，老师们一致认为它适合学生的认知规律，能够体现新课改理念，体现了语文课程工具性与人文性的统一特点，使课堂教学高效有效。第一环节：预习我能行，收获大家享。学生以小组为单位，将预习所得和预习疑惑（在小组内不能解决的）在展板上展示出来，供大家评阅、学习、交流。重点解决字词，丰富学生的积累性知识，培养学生良好的预习习惯。第二环节：读书眼、心、口，流利入情境。时刻提醒学生读书时做到“三到”，只有这样读书才有效果，才能进入情境。展示小组用各自喜欢的方式朗读展示，请其他小组的同学或老师评价指导，学生的挑战读，更激发了学生个性化朗读的积极性。学生良好的读书习惯形成了，提高了朗读水平，凸显了学生的独特感受。第三环节：析句品文，情感升华。理清文章脉络，解读重点词、句、段，学习写作方法，揭示文章主题，联系生活实际，升华表达的情感。以学生独学、对学、合作学习为主，班内交流，教师点拨。学生亲历探究知识的过程，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，训练学生思维，提高分析、概括、表达能力，丰富学生情感。第四环节：学以致用，拓展人生。汲取文本中的营养精华，结合自己的生活经历，写出所学、所思、所感。提升、内化知识积淀，整理自己的思想变化，提高写作水平，指导今后的生活和学习。第五环节：达标练习，巩固提高。教师根据教学目标精心设计练习题，整理所学知识、技能，检测学生学习效果。
四、阅读交流课，激发学生阅读兴趣，开阔学生视野
开设阅读交流课（每周一节）的目的：利用好学校图书室和学生的各种学习途径资源，有目的地引导学生去阅读，培养学生的读书兴趣，增加阅读量，丰富学生的知识和情感，开阔学生眼界。阅读交流课的上法：
1、课前学生根据阅读主题，完成阅读，写出收获。
2、交流阅读收获。课上学生先在小组内交流阅读收获，再选出优秀者班上交流。
3、教师、学生评价。
4、学生当堂写出交流收获。
5、教师推荐书目，布置下次阅读主题。语文阅读指导课要充分发挥合作小组作用，学生可以在有限的时间内，了解更多的内容。
五、校本教研日———教师交流的平台，课改的保障
为形成民主、开放、高效的教研机制，最大限度地开发和利用校内自身的各种资源和潜力，充分发挥学校优秀教师的优势和作用，落实校本教研制度，打造团结互助的教研团队，学校将每个周四定为我们的校本教研日，教导主任每月初制定好本月的校本教研日活动安排表，明确活动时间、活动内容、活动地点、参加人员等，活动以听课、议课、专题研讨为主要形式，教研组成员积极参加活动，在一起交流研讨，解决教学实际问题，有效促进了课改的不断深入，同时也深化了同事间感情。课堂教学改革，有利于落实课标要求，有利于新的教学理念的应用，有利于教师的专业成长，有利于学生潜能的开发，有利于教学内容、教学过程和教学手段的优化，有利于提高教育教学质量。脚下的路还很长，作为小学语文教师的一员我会一如既往地走下去，直到成功。
语文大课堂篇4
小学语文课文《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。
[片断实录]
师：同学们，还记得那次演讲课上的情景吗？那阵阵掌声对于腿有残疾的小英来说是多么珍贵呀！它帮助小英走出了困境，从此，她不再忧郁。让我们齐声读读最后一段文字，相信你对掌声会增添一份新的认识和感受。
生：（略）
师：是呀，人人都需要掌声。同学们，这是一个感动人心的故事，请你认认真真地默读课文，看看哪一段文字最令你感动，就请你在这个段落的前面画上一个“△”，然后想想原因。
……
生：课文第4自然段的内容最令我感动。小英是个残疾的孩子，同学们并没有因此而取笑她，反而自发地鼓了两次掌。我觉得同学们很善良，很有爱心，这使我非常感动。
师：（竖起大拇指）说得好！你注意到没有，在这个自然段中，肯定有那么一两句话让你心头一热的，请你读给大家听，好吗？
生：（饱含感情地朗读）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
师：说得好，读得也好，请坐。还有哪位同学也认为这段文字使你最感动的？请你也来说说。
生：读了这段话，我也很感动。同学们的掌声是热烈、持久的，是经久不息的，掌声给小英送去了鼓励，送去了信心，使小英的演讲获得了成功，要知道这是一件多么不容易的事情啊！
师：（赞叹地）你体会得真深刻。那么，这段文字当中哪一句话使你怦然心动呢？请你把它读给大家听一听，好吗？
生：（声情并茂的朗读博得了同学们的掌声）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
师：（出示幻灯，如下）请大家小声读读这几句话，留意加点的词语，边读边想象当时的情景，说说同学们“注视”的目光中包含了什么？
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
生：我觉得同学们注视的目光中包含着同情、关心。小英是个腿有残疾的孩子，让平时默默坐在教室一角的她走上讲台去当众演讲是一件多么不容易的事情啊！
生：我觉得同学们注视的目光中包含着安慰和鼓励。因为小英低下了头，眼圈儿也红了，这说明她既紧张又害怕。在这个时候，她最需要的就是同学们的安慰和鼓励。
生：我认为同学们注视的目光中包含着期望和支持。小英是个忧郁的孩子，在这种情况下，她心里肯定非常难受、痛苦，同学们应该给她支持，给她信心，给她力量，希望她能战胜自己，勇敢地走上讲台。
师：同学们说得真好！如果你是小英的同学，你会对她说些什么呢？
生：小英，抬起头，挺起胸，我们支持你，我们对你有信心。
生：小英，不要哭，现在你已经站了起来，迈出步子，走上讲台吧！我们给你加油！
生：小英，我们理解你，但我们更希望你能战胜自己，打败心魔，勇敢地走上讲台！
……
师：就在小英刚刚站定的那一刻，这千言万语汇聚成了一阵热烈而持久的掌声，它打破了沉寂，给小英以莫大的鼓舞，她感动得流下了眼泪。同学们，如果你是小英，听到这掌声，你会想些什么呢？
生：同学们非但没有嘲笑我，反而为我鼓掌打气，我要感谢同学们真心的帮助和支持，感谢他们热情的鼓励。
生：是同学们给了我信心，给了我力量，使我战胜了自己，走上了讲台。现在，他们又把掌声献给我，这是对我最好的鼓励，我一定要再接再厉，争取演讲成功。
……
师：同学们，如果你是小英的同学，你想通过这经久不息的掌声告诉小英些什么呢？
生：小英，你演讲得太棒了，我要向你学习哩！
生：小英，你的普通话真标准，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊！
生：好样的！小英，我们以你为荣！我们为你喝彩！
……
师：（满怀深情地）小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多大多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说些什么？
生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的！
生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，坚强起来的。
生：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”！我给大家深深地鞠个躬吧！（做鞠躬状）
……
师：是啊！无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌声响起来了！（稍停后接着说）这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心！同学们，让我们有感情地练读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。
语文大课堂篇5
语文课游戏
一、扩字游戏。
就是将一个词或者短语扩成一句话。例：“黄河”，可以扩成：“在一个黄昏里，我和妈妈沿着小河边散步。”这个游戏很简单，几乎每个学生都会，可以用全班接龙的方式进行，这样也可调动程度较差的学生的积极性。词或者短语的字数增多，难度就逐渐增大，既有趣味性又具挑战性。
二、故事接龙。
教师给一个故事的开头，让学生接着往下编。例：“教室里静悄悄的，同学们正在上晚自习。突然，门被打开了……”学生可以天马行空地进行想象（内容要健康，不可以带暴力，不可以借此侮辱他人），接个三句五句，或长或短都行。故事收尾以后，还可以让学生进行自我评价，可以评选出“最生动奖”、“最有创意奖”、“最具文采奖”等等。
三、我来表演你来猜。
教师在课前准备好一些小纸条（越多越好），上面写上较适宜表演的词，例如“洗澡”、“打篮球”、“生气”之类。这个游戏适合分小组进行，可以让每个小组分别派一个同学上台来表演纸条的内容，要求只能用肢体来表演，不能出声，让组里的其他同学来猜，在限定的时间内，哪个组猜出的词最多哪个组就赢了。学习生字词的时候可以玩这个游戏，一方面能活跃课堂的气氛，一方面加深了学生对生字词的理解和掌握。
四、成语竞猜。
这个游戏与上面一个有异曲同工之妙，同样需要教师在课前准备好一些小纸条（越多越好），上面写上学生常见的成语，例如“千军万马”、“恩重如山”、“欢呼雀跃”之类。让每个小组分别派一个同学上台，说出这个成语的意思，但不能出现成语中任何一个字，让组里的其他同学来猜，同样是在限定的时间内，哪个组猜出的成语最多哪个组就赢了。这个游戏有利于学生对成语的理解，增加他们的成语积累。
五、悄悄话儿大声说。
首先让学生在纸上写一段最想说平时又不便说的心里话（不可以写带攻击或侮辱性的话、不留署名），然后放入教师事先准备好的盒子里。教师随机从中抽取纸条，并在全班同学面前读出来。这个游戏可以增进同学间的相互了解，可以借此机会听听大家的心声，有时会让你发现原来他们在说自己的心里话的时候文笔那么流畅。要注意的是事后教师要及时“销毁”纸条。
六、我创意我做主。
让学生给商店取名字，并设计出广告语，可以是鲜花店、书店、蛋糕店、文具店之类。这个游戏很适合四人小组合作进行，小组同学可以各抒己见。给他们时间，充分讨论好了之后，派一名代表上台发言。最后可由全班评议，选出“最独具匠心奖”、“最吸引眼球奖”等等。
七、排演课本剧。
以四人小组为单位，任选一篇课文将其改编成课本剧，然后进行表演。可邀请一些老师观看并进行评分，评选出“最佳编剧”、“最佳男女演员”、“最可乐奖”、“最具潜力奖”等等。在学生选择篇目和编写台词的时候，教师最好进行一定的指导，帮助他们选好适合改编的课文、确定表演情节和各个角色、完善剧本等，以达到最好的表演效果。这个游戏可以使学生更熟悉课文情节，深入地理解课文的内涵，活跃他们的思维，激起他们学习语文的兴趣。
八、比比谁的速记能力强。
这个游戏适合在学习新课文的时候进行。首先给学生一点时间，让他们看课文；然后，合上书本，教师来提问，学生来抢答。比如在上七年级上册里的《走一步，再走一步》这篇课文时，就可以玩这个游戏了。教师可以提出这样的问题：“本文的作者叫什么？是哪个国家的？”“这个故事发生在什么时候？”“当时一起去爬山的有几个人？”“我最好的朋友叫什么名字？”“那个悬崖大概有多高？”……要注意的是提的问题不要太难，答案最好在课文中能直接找到。这样可以调动学生的主动性和积极性，让他们尽快地熟悉课文，进入学习情境。
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